走进名师的课堂
在这金秋时节，丹桂飘香的季节里，我有幸来到了美丽的浙江桐乡市，参加了为期2天的江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动。在这次活动中，我领略了来自江、浙、沪三地的小语的特师、名师李琳、戚韵东、姜茗芳、华伟中等老师的课堂教学风采，欣赏了他们高超的教学艺术，深感受益匪浅，他们的课堂上，无时不闪动着教师的睿智，无刻不体现着和谐洒脱，无处不洋溢着新课改的芬芳。
（一）激情引导 启发想象
—— 小记《水》
《水》是苏教版五年级的一篇课文，由我校李琳校长执教，这是我听过的她第三次做课了。每次都让我有耳目一新的感觉，尤其是这次，更是在前两次的基础上又有了更大突破和更新。
记得我前天下午代她进班与学生见面并交流时，心里是捏着一把汗的：教案能灌下来吗？学生能体会到山区人民缺水的艰辛和痛苦吗？李校长又是第一节课，对于从来没有见过这种大场面的学生，他们会怯场吗？一个小时交流下来，感到这个班学生整体比较灵活，思维还是比较开阔的，一颗心总算是放下了一半。
李校长上课的大气是出了名的，她那激情慷慨的教态，精雕细琢的语言，画龙点睛的点评，一下就使近1000人的会场鸦雀无声，我也屏气凝神地倾听着。“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”这是教学中的一个重点，也是难点。一系列的数量词显现了村民吃水的艰难，挑水的不易，也是最能体会“水，成了村子里最珍贵的东西”的关键。为了引导学生读懂这句话，李校长巧妙地运用语言的艺术把孩子们的思维引进无穷的想象之中，先从远镜头再慢慢推进到近镜头，充分让学生表达自己所看到，所想到，所听到的一些画面。从而品位语言文字，感受水的弥足珍贵。
孩子的每次发言之后，李校长都能睿智得及时做出点评，为每个环节及时梳理、启发。她还时刻不忘教会学生怎样发言。如当教学到后文孩子们沐浴在甘霖中，得到水的洗礼时，要求学生谈谈自己的感受。开始，学生们说得比较简单，只是一些“高兴、快乐”之类的词语，深不下去，也不会结合语言文字谈得具体一点。于是李校长因势利导：“说出来，把孩子们此时的话就说出来！”于是逐渐的，学生们的发言面越来越宽泛，语言越来越精彩，想象也越来越丰富了。
这堂课还给我留下了深刻的印象，是因为教师在课堂上真正演绎了一个“教师”的角色。为什么这样说呢，我们不难看到，在一些教大型的活动上，很多教师的课上的都很“完满”，但也很显然的是课前做足了“铺垫”，所以教师只是成了一个完成教案的演员而已。在李校长的课堂上，我们仿佛也成了一名小学生，在老师的循循善诱之下，逐步走进了课本，升华了情感，体验了一次由不会到会的过程，由说不好到说得好的过程。
启示——
课堂是灵动的，学生是活的，教师如果只知道死搬教案，肯定是上不好课的。一名优秀的教师不仅应有把握教材的能力，精心设计教学过程的智慧，更应该具备一定的课堂机智，时刻关注课堂的动态，关注与学生的对话，随时调整、更新自己的设计，预设精彩，生成出来的东西会更加精彩！
（二）入情入境 何妨简单
—— 小记《鸟语》
《鸟语》也是本次活动中给我留下印象较深刻的一节课，上海的孙老师这节《鸟语》上的轻松明快，虽是才吃完午餐，正昏昏欲睡的时刻，但随着一阵悦耳的鸟鸣，我已经混沌的头脑顿时清爽了很多。这节课最大的特色便是“简单”！
一直很关注“简单语文”的新新理念，所以听到这样一节设计“简单”而又设计巧妙的课时感到清新、流畅！一堂课在不知不觉中就轻轻松松地结束了。
老师在执教时紧扣住一个“语”字，努力创设情境，让孩子们去倾听鸟语，感受鸟语，体会鸟语，甚至说“鸟语”。课堂上，有这样一个镜头，老师先是播放布谷鸟的叫声，然后询问孩子：“它好象在说什么呢？”开始两组回答的孩子都是用正常的语调回答，而当请到第三个女孩子回答的时候，她竟然用了一种很活泼的语调回答“种田织布、勤劳刻苦”，就仿佛是布谷鸟在说话一样。顿时，台上学生台下老师都笑了。于是课堂气氛变得更加活跃了，接下来的几轮对话中，孩子很自然得都模仿着“鸟语”说话，“这一声声催促好象在对你说：……蒸蒸日上！……春天来了，要干活了！”那不是分明在说：“……五星少年！……那有只田鼠！……我是大树的医生！”学生已经完全进入了情境之中。
一堂课仿佛就是在这样简简单单地人鸟对话中结束了。回头反思一下，感到这堂课虽然设计比较简单，还却有它的巧妙之处，如从仿写填空练习中，既巩固了课堂所学内容，又锻炼了即兴写作能力，同时又把课文中所蕴涵着的深刻道理通过这样拓展的方式无声地传递给了学生。
如教师出示：“从 的布谷那里，我 ”。
学生回答？：
从乌黑的乌鸦那里我学会做事要动脑筋。
从啄木鸟给大树只并那里我知道保护大自然的重要。
从翱天飞翔的鹰那里我学到了做人要勇敢拼搏的精神。
启示：
精简的教学设计，简洁的教学环节，简练的教学语言，构成了“简单语文”。很多时候，由于教师过于深挖教材，剖析教材，分析人物情感等，注重了局部的理解，反而忽略了整体感知文本。孙老师通过这节课告诉我们，上好一篇课文，不一定要面面俱到，寻求突破点，准确得把握教材重点十分重要。与其在那么多纷繁的教学点上做文章，不如扎扎实实地专攻一个小点，一课一得。语文课，何妨“简单”一点呢？
（三）情景交融 感悟母爱
—— 小记《月光启蒙》
《月光启蒙》是江苏带来的另一节苏教版的课，由特级教师戚韵东校长执教。这是作家孙友田写得一篇很优美的散文，回忆小时候母亲带给他的月光启蒙。
听戚校长的课已经不是一次，但这次在异地听又是一种新的感觉，仍然那么期待。十分欣赏戚校长上课的风格，那么沉着，那么深情，处处显现了一名特级教师的独特风韵。戚校长在课前2分钟的谈话中就很自然得把孩子们引进了美好的童年的记忆中，十分自然得过渡到《月光启蒙》中。
紧接着，教师又让孩子欣赏书上一幅温馨的画面，把孩子引进了母亲那篱笆小院，先询问从画面上看到了什么？然后通过指导有感情朗读，又追问学生：“为什么这是作者眼里最美的时辰啊？说说看，美在哪里？”因之前老师已经创设了情境，所以学生不费力气的就回答出：“夏天的月亮亮堂堂的，这是夏天夜晚清爽的美。”“温馨的美！……幸福的美！……感觉到非常亲切的美！……自豪的美，因为作者有这样一位母亲而感到自豪！”学生越说思维越深刻。
课堂上，还有一个画面也让我感悟深刻，让我看到了教师的智慧。当老师问道：“你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看看课文，看谁有一双慧眼，发现了吗？”学生很轻松地回答出“深情的，轻轻的”。但老师并没有就此停止问题，而是又追问：“象三月的和风，小溪的流水，什么感觉啊？”学生一连串蹦出一些词语：“轻柔、温暖、凉爽的、柔和的、流畅的、哗哗的、轻轻的、清凉的、清澈的……”老师继续追问：“母亲充满深情的吟唱，其实就是母亲对儿子的深情，就是一个动作，你看到了吗？”不知觉中，又把孩子带入了情境之中，从文中一个“搂”字读出了母亲的深情，浓浓的爱意！当学生从语言文字中已经感知到母亲的温暖与爱意之后，老师问出了关键问题：“小院立即飘满了芳香的音韵，你品味出了什么？”这时候再问这个问题，学生回答的就很实在，因为他们已经融入了这个芳香的篱笆小院中，仿佛都被母亲轻轻地搂着，在聆听悦耳动听的歌谣呢！
一堂课，就是在老师如涓涓细流的创设的情境中，不断地倾听着、感悟着，体验着，直到最后的高潮部分，教师朗诵起作者的原文，诉说着一个如歌如泣的伟大的母亲的故事，然后戛然而止，教室里轻轻回荡起了母亲吟唱的那首亲切悦耳的童谣……全体学生肃静了，全场老师动容了！
启示：
好久之后，才从戚校长的这节《月光母亲》中走了出来。坐在返程的车上，不禁想到：什么样的课才是一节好课？像这样一节听了让人觉得温暖的课就是好课！教师创设了情境，运用温情的语言打开了学生的心灵，也触动了每个听课者的心灵。教师与学生对话，与文本对话，情景交融之中，深深得感受到了母爱的伟大与温馨。以情动人，不失为一个好课的标准！
歌德说过：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”听了这些名师的课、专家的报告，我更加明确了自己今后努力的方向，同时也深深地感受到了读书的重要性。课堂教学是一门艺术，需要我们不断的去追求、探索。我们当以这些名师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子分享成长快乐的好老师。
2006.9.
2006-10-8 10:51:00 
