教育，不应该只停留在教前人的经验，更应该教会学生思考的方法，充分发扬学生想像的空间。没有思考，没有想像力，我们就会在充满遐想的科技王国门前驻足，我们对于诺贝尔的渴望就只能停留在梦想。读书，不仅仅是会读、会背，要从中思考出更多的新意，正如窦桂梅老师所说的一样，我们的课堂，在解答了五十个问题之后，应该有了一百个甚至更多的问题诞生。的确，问题是永远解答不完的，关键是要让学生有思考的习惯。懂得发现问题的人，必然更容易学会解决问题。

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，通过典型的材料，洗练的语言生动地再现了乡下孩子丰富的生活。对于从小生活在城里的孩子来说，只有发展他们的想像力，认真感悟，才能体验出语言文字的优美。在教学时，我先让每一位学生充分地朗读课文，让他们谈谈读懂了什么，还有哪些地方不懂。通过一轮交流，问题基本集中在“为什么乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”和“为什么乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊”上。这是在备课时早有预料的，我没有急于解答，而是要求学生带着这些问题仔细朗读课文，反复读。

眼看差不多了，我问：“黄鹂，你了解吗？它怎么会飞到妈妈的怀里去呢？”

 “不是黄鹂飞到了妈妈怀里，而是说乡下孩子像黄鹂一样。”一个学生抢着说。

（乡下孩子得到了父母的呵护，这里正是要通过文字让学生体会到乡下孩子的童年充满了快乐。简单地告诉学生不如让学生通过思考黄鹂与孩子之间的相似点来理解打比方的妙处。发现，这是孩子最大的收获。）

“那么，他们之间有什么相似之处呢？”我继续引导。

生：“黄鹂是快乐的天使，我想乡下孩子一定也是挺快乐的。”

生：“我同意，乡下有许多昆虫，他们愿意和乡下孩子一起游戏。”

生：“乡下有草地，就像《秋游》中讲的一样，可以打滚，逮蚂蚱。”

（将学过的知识运用到新的学习中，体现了孩子的用心，学习就是为了能够运用。）

……

我没有打断学生的发言，这是一个很好的思维发展的机会，而且为下文作了很好的铺垫。我要求学生通过朗读将自己所体会到的这份快乐体现出来。积极的思维带动了大家的学习热情，一个个涨红了小脸，教室里书声朗朗。

突然，学生周屹航高举起手，满脸兴奋的样子：“我知道了，爸爸的背又厚又宽，就像大地一样，而乡下孩子就是那一株株野菊。”

教室里响起了掌声。

（说得好！这是积极思维的结果，这是读的作用。书读百遍，其义自现。）

整个教室炸开了锅。

生：“我知道了，野菊很美丽，就像乡下孩子的笑脸。”

生：“我知道为什么说乡下孩子是妈妈怀里欢唱的黄鹂，因为妈妈是一棵大树。”

生：“妈妈是蓝天。”

生：“妈妈是森林。”

生：“妈妈是孩子的港湾。”

我一愣：“为什么？”

“张老师，你忘了冰心奶奶的《纸船》中不是说希望有一只能流到她想到的地方去吗？冰心奶奶就是希望小船流到妈妈的怀抱里。”

全班再一次响起了掌声。

（这是我没有想到的，学生的思维没有仅仅停留在课本上，而是有了更为广阔的空间，这不正是今天我们语文课所需要的吗？）

继续朗读课文，在即将结束这篇课文教学的时候，平时一向胆怯的于天耕举起手低低地说他读懂了“乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里”中的“阳光”就是幸福。于天耕的话让我在这里设计的教案成了多余，引导他们再读课文，学生们对于这个自然段的理解也非常到位。

孩子有自己的经验，有自己的理解，教师善于发现，善于引导，就可以使课堂充满灵气。我们的语文课堂通常是没有统一答案的，教师千万不可断然给出所谓的标准答案，只有经过孩子思考得出的见解才具有价值。尊重孩子的评价，让孩子都能积极投身课堂活跃的思维当中，我们的课堂才能更具生命力。