母亲就不能不端走沙果吗

湖北松滋市麻水小学 刘冠军

六（1）班的孩子们显然对《荔枝》中的母亲形象有许多感悟要倾诉。学到在客人来临之际母亲不经意地顺手端走沙果的细节时，他们一个个都把小手举得高高的。

“妈妈懂得了我的心思，怕我在客人面前丢面子。”“ “母亲利用上茶端下沙果，可以看到她处处为儿子着想，还可以体会出母亲的机智。”“母亲真能理解儿子的‘难处’，她用 ‘不经意’的解围给足了我面子。”“妈妈在客人面前巧妙地维护了我的自尊心和虚荣心。”“妈妈真是一个理解儿子的好妈妈。”

母爱是伟大的，对母亲的用心良苦理解也是到位的。就在教师很满意地准备开展下一环节教学时，突然一丝细细的声音传了出来：“母亲就不能不端走沙果吗？”

声音很小，但却很坚定。循着声音望去，一个女生正和旁边的同学嘀嘀咕咕。其他人也听到了，因为教室里马上窃窃私语起来。

教师楞了一下，这样解读文本显然出乎他的预设。但他迅速浏览下教材，清清嗓子然后对学生说：“是啊，如果你是作者，在客人奇怪地望着玲珑剔透的荔枝和伤痕累累的沙果时，你会说点什么呢？”

学生的兴趣一下子激发了起来。“我会让妈妈端走沙果，因为我也有虚荣心和自尊心。”“我也会让妈妈端走沙果，因为用沙果待客有失礼貌，荔枝也好吃些呀。”当然也有不同的声音。“我不会让母亲端走，因为沙果虽然伤痕累累，但味道也许不错。”“没有必要端走沙果，客人已经很‘奇怪’了，端不端走我都已经丢面子了。”

孩子的世界总是那么真实而不虚伪。讨论到这里，教师并没有慌张。“要知道，那盘‘珍贵’的荔枝是儿子特意给母亲买的，而那盘沙果又浸透了母亲对儿子的爱意啊！想到这里，你还会怎么说呢？”

孩子们更加踊跃了。“我不会让母亲端走，我要和客人一起品尝、分享母爱。”“端走沙果就伤害了母亲，未免太自私了。”“我要对客人说：‘看啦，这就是母亲对孩子的一片爱心’，我要让客人见识母爱的伟大。”

更多的有创意的表达也纷纷出现。“我会让母亲端走，因为我要好好珍藏这份母爱！”“沙果浸透了母亲对儿子的爱意，我想一个人吃，细细品尝！” “面对面子和母爱，我应该毫不犹豫的选择母爱！”“沙果外貌象丑小鸭，但沙果中饱含着母亲天鹅般美丽的心。端走沙果，不就是端走了母亲的心吗？”“现在母亲去世了，我想对母亲说‘原谅我当时的举动吧，那时的我太自私，还不懂得什么叫真爱’！”

看到这里，不禁陷入了沉思之中。

长久以来，我们的课堂是和学生的儿童视野脱离的，是和现实的生活世界断层的。我们总是习惯于无限拔高他人的精神世界而忽略了自身的价值追求，于是在以后的人生经历中让学生无所适从。教育，是为了立人，是扶着梯子让孩子们上楼，因此就要告诉学生一个真实的现世人生，就要用课堂引导学生对生活介入和体悟，就要传达教师对学生生命的关照，就要在对话的过程中成长师生双方的精神世界。

在出现转瞬即逝的生成性教学资源时，教师没有打压学生的真实思维，而是及时捕捉到这一宝贵的教育契机，自始自终引导学生对话文本情境、对话作者内心、对话现实生活。教师在课堂上不就语文而教语文，而是以教育的眼光打量教学，站在人文的高度、人生的深度上看待教学，坚决屏弃说教和拔高，积极融进人文与人生，充分关注学生的精神世界，小心地呵护、引领学生的生命成长。感受爱，反思爱，建构爱，师生在经历对话的过程中让爱丰实起来，温暖起来。（全文约1335字）

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