播下幸福的种子

------《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计及评析

湖北省松滋市麻水小学 刘冠军 434210

设计理念：

教育，要为学生的幸福人生奠基，要为现代公民社会立人。语文教学就是要通过对话，师生分享健康、完整、幸福、和谐的教育人生。本设计，挖掘文本中的“幸福”这一主题元素，引领学生解读幸福、思考幸福，进而建构幸福观、打造幸福品质、锻炼幸福能力，并最终提升师生幸福指数。

教学目标：

1．知识与能力：借助语言文字，通过对话文本、对话作者、对话文化、对话人生，体味文中不同人物对待幸福的态度。

2．过程与方法：通过对小女孩“卖火柴”时不同人物行为细节的品读，以及 “划火柴”时现实与幻景的对比阅读，逐渐感悟小女孩的“幸福”。

3．情感、态度、价值观：激发学生对弱势群体的同情及关爱，引导学生理解和尊重多样文化，引领学生思考进而确立自己的人生态度和生活方式，逐步树立一种积极向上的幸福观。

教学设计：

一  导入＂幸福＂

１ ，师导入：人，立于天地之间，不可能个个都那么成功．但是没有哪一个人不渴望幸福。二百多年前，丹麦作家安徙生在《卖火柴的小女孩》中也给我们提出了＂幸福＂这一话题．

２，  出示课文最后一句话，师问：读一读这一句话，你读懂了什么，想说点什么？

３ ，再一次阅读．你产生了什么疑问？

预设的疑问有：a 她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，那么她究竟幸福还是不幸？

b 两个“幸福”意思一样吗？

[评析：幸福是文本的核心价值元素。课始即抓住这一主题，牵一发而动全身，营造了一种围绕幸福的巨大“气场”， 让学生始终和幸福同呼吸共命运。]

二     理解＂幸福＂

1，教师过渡：幸福是一个美好而诱人的字眼，可是究竟什么是幸福?幸福在哪里？小女孩到底是幸福还是不幸？我想，不如我们随着安徒生的笔触潜心读书，去理解幸福，去求证什么不是幸福，去澄清对幸福认识的种种误区，也许这样会更加逼近幸福的本质．

2、自由地读写小女孩卖火柴的部分，思考：在1—4自然段，安徒生的笔下哪些人物让你的心灵微微一颤？你感到他们幸福还是不幸福？

师：先说人物，再找出文中的句子，然后谈体会：他们幸福吗？为什么？在你眼里，什么是幸福什么不是幸福。

预设的回答有： a 小女孩是不幸的。（饥饿和寒冷不是幸福，美丽也不全是幸福，缺少父母的疼爱更不幸福。）

b 爸爸和妈妈是不幸的。（贫穷不会幸福，缺乏对子女的关爱不会幸福。）

C 两辆马车上的人、小男孩、大街上的人们也是不幸的。（缺乏同情心不是幸福）

3）通过对这几类人的描写，你领悟到安徒生眼里的幸福是什么？（幸福就是同情，就是怜悯弱势群体）

 4）小结： 安徒生是在写小女孩，也是在写他自己。他14岁离家闯荡，终身未婚，父亲早逝，连奶奶和母亲去世也不在身边，亲情长时间缺乏，一辈子的漂泊让他尝尽了世态的炎凉。

安徒生同时也在写我们。当今的中国，仍然有许多生长贫困地区、贫困家庭的孩子，她们就是当今卖火柴的小女孩。

面对漫长的人生道路，面对贫穷困苦和艰难，面对不可避免的生老病死，面对万一可能遇到的不幸，我们这群“卖火柴的小女孩、小男孩”究竟该怎样面对，让我们继续跟随安徒生的引领去“划火柴”，去分享小女孩对不幸的态度。

[评析：对话，既要对话文本中的人物形象，也要对话作者及作者的时代背景，更要对话现实人生。只有当文本和当下生活贯通起来，解读才会多元化，才会深刻，才有意义。]

三、分享“幸福”

     1、自由地读5-11段，划出描写幻景的句子，想一想你对哪一处幻景感兴趣，你能用一个词、一句话来概括小女孩或者你此刻对幸福的认识吗？你觉得应该怎样读才能让我们一起悲伤着小女孩的悲伤，幸福着小女孩的幸福。

1）a，引导学生谈“第一次划火柴 ”的感悟 。

b,小结：幸福是什么？幸福就是小女孩用这根细细的火柴为这个黑暗而又寒冷的世界点明的温暖与光明。

C,文字是有温度的。读出你心中的小女孩的幸福。

2）a，引导学生谈“第二次划火柴 ”的感悟 。

b,小结：幸福是什么？幸福就是小女孩用这根细细的火柴为这个饥饿的世界点明的温饱。

C,文字是有味道的。读出你心中的小女孩的幸福。

3）a，引导学生谈“第三次划火柴”的感悟 。

b,小结：幸福是什么？幸福就是现实中没有欢乐却看到美丽的圣诞树。

C, 文字是有心情的。读出你心中的小女孩的幸福。

4）a，引导学生谈“第四次、第五次划火柴”的感悟 。 

b,小结：幸福是什么？幸福就是生活中没有亲情而格外想投入奶奶的怀抱。

C,出示童话原文：“她们两人在光明和快乐中飞起来了。她们越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿的天堂里去，和上帝在一起。”

师问：在安徒生眼里，小女孩的幸福是怎样的幸福？学生谈感受。

小结：安徒生认为，死去就可以不再受苦，对小女孩来说是一种解脱。幸福对信仰基督教的安徒生来说，就是对宗教的信仰。

将来你们长大后要走向世界，要和各种文化背景的人交往，就要了解和尊重多样文化：我可以不认同你的观点，但我尊重你的选择。

d,文字是会说话的。读出你心中的小女孩的幸福。

[评价：　阅读是学生的个性化行为，但教师要提供有价值的问题情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，进行探究性阅读和创造性阅读。要善于利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，加深理解和体验，拓展思维空间，提高阅读质量。让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，阅读西方文学作品，就要引导学生学会对宗教信仰的理解和尊重，从而理解和尊重多样文化。文本的解读没有必要也不能回避文本的文化背景。

    结合对幻景的阅读，解读对幸福的认识，是明线。但现实的暗线始终没有隐匿，是思索的背景，与上一环节凸显“不幸”一张一弛，掌控了课堂疏密得当的结构。]

四、追求“幸福”

  1）师导入：幸福是什么？幸福就是一连串的得不到。就在这么多给小女孩的美好生活中，她最渴望的幸福是什么呢？出示：小女孩第一次擦火柴与最后一次擦火柴的句子。

a 读一读句子，看一看你发现了什么？小女孩划火柴的心路历程是怎样的？

b 欣赏熊天平的歌曲《火柴天堂》，阅读歌词。再谈感悟。

c 教师小结：每一次擦亮火柴，小女孩看到光芒看到幸福，看到希望。

d:但每一次火柴熄灭，她却又是一次次的失望，那么她为什么仍坚持一次次点燃火柴？

（小女孩点燃的不仅仅是细细的火柴，而是一种执着的信念。在她看来，只要心中拥有理想、拥有希望、拥有向住、拥有追求，任何苦难都是可以战胜的。）

2)教师小结：幸福在哪里？幸福在路上，幸福在希望的田野里，在追求的进程中。有希望就有追求，就会有努力实现梦想的冲动和行动。所以幸福就是充满希望，而不是悲观，更不是绝望，就是像小女孩一样永远怀着幻想和追求。

{评析：“理解幸福”环节，学生体会到小女孩是不幸的。“分享幸福”环节，学生又领悟到小女孩是被幸福包围的。两个环节的不同解读，形成强烈的矛盾冲突，聚焦矛盾和冲突，激发了思维的张力，延伸了阅读的内涵，深化了阅读的品质。}

五、升华“幸福”

1，教师导入：小女孩和她奶奶一齐走向新年的幸福中去，那么在安徒生的眼中，幸福难道最后仅仅是死亡吗？

2，出示安徒生的名言：

拥有生命是幸福的，只要你拥有健康的心灵，什么样的厄运也夺不走你的幸福。

小女孩究竟拥有怎样健美的心灵，读最后两段，谈感悟。

 A,重点品读她的脸在人们的冷漠中仍然带着微笑而不是愤怒。(在美丽的幻觉中小女孩走了，留下一具小小的尸头在街头。它本该是无声的遣责，本该是对冷漠世道的一记耳光，但是她的嘴角留着一轮微笑，她在原谅和释然里离开人世。这宽恕悲悯的表情应该让每一个冷漠的人低头。)

b 小结：

冷漠的人群也许有自己的幸福，但这种幸福不见得适合小女孩,他们无论如何也体会不到小女孩内心的幸福。

所以幸福是什么？幸福是就是内心的平和与精神的高尚，幸福就是微笑，幸福就是健美的心灵，幸福就是一种积极的生活态度。

3，布置作业：延伸阅读毕淑敏散文《提醒幸福》、童话《幸福在哪里》、网络新闻《中国街头现代版“卖火柴的小女孩”》以及能收集到的一切和幸福有关的东西，以幸福为主题，以一月为期限，提交一篇小论文。

4，结课：最后，让我们伴随着《火柴天堂》的歌声，在今天播下幸福的种子，让明天的幸福，像花儿一样开放。

[评析：卖火柴的小女孩的幸福，其实是一种信念，那就是对生命的终极关怀。面对生活中的各种可能，我们应该从文本中读出什么？文本的人文价值何在？设计凸显出生命化教育的强烈诉求，使幸福这粒种子在震撼的结课中生根、发芽，必将成长为繁茂的精神生命的大树。]

[总评]周国平先生曾经指出：“真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长。”该设计，师生介入生活，融进人生，使师生心花绽放﹑生命拔节；使师生情感迸发﹑智慧生长；使师生诗意栖居﹑精神畅游；是生命意识被唤醒﹑精神世界被启迪﹑生命潜能被开发﹑生命活力被激活，并以此渐臻生命完满与幸福的课堂。

全文大约3530字