【支教映像16】2008.5.14.我的课堂
时间：2008年5月14日
天气：很好的阳光，洒进了教室。

 今天，陈桥镇里的中小学老师走进了我的课堂。

之后，我针对语文学科，
与在座的老师分享了我的想法。

各位领导、各位老师：

大家上午好！

刚才的那节语文课也算是我的一次新的尝试，因为在我工作三年多的时间里，我并没有上过古诗类的课文，也希望各位老师能给我提出宝贵的意见。

在说这节课之前，我首先想和大家聊聊我对于古诗的一些想法。古诗，自当是言简意丰，古诗的教学也长期陷入一个怪圈，那就是字词落实、破译诗句、机械记忆，这无疑是对当今的阅读教学构成了挑战。因为现在的语文课堂正呼唤着整体教学，不提倡将一篇美文分解得支离破碎。所以对于古诗教学来说，也要尽量避免成为一堆杂碎，再送到孩子的嘴边。

但是说到这里，老师们可能不禁又有一个疑问了，那古诗当中那些难理解的字词怎么办？这确实也是个难题，所以我在今天的课堂中，将教学分为三个部分：第一部分，初读，唤醒回忆；第二部分，再读，梳理感受；第三部分，三读，抒发感悟。

在初读唤醒回忆部分里，我的教学目标是，学生能准确流利地朗读古诗，并根据已有经验初步勾勒荷花的形象。准确流利地朗读古诗是通过“自由读——指名读——同座位互相读”来实现的，初步勾勒荷花形象是分别通过让孩子们说荷花和回味叶圣陶的《荷花》一文来实现的。荷花是孩子比较熟悉的一种花卉，很多孩子都应该见过、闻过、摸过荷花，当我让他们去说荷花的时候，他们的脑海里肯定是浮现了他们在电视里，在图画书里，在生活中看到的荷花，一朵朵，一片片，这些都是感性的认识。然后在呈现叶圣陶的《荷花》一文，无疑是在孩子们的感性认识基础上又增添了一笔文学的韵味，用具体的语言来支撑着孩子脑海里荷花的表象。此时，初读的任务已经完成，孩子们已经拿到了通往西湖荷花池的钥匙，走上了通往西湖荷花池的桥梁。

接着，我开始了再读梳理感受部分，这个部分的教学目标是，学生理解每一行古诗的意思，并能准确、流利、有感情地朗诵古诗。其间，我给孩子们播放了很多荷花的图片，也就是在为他们有感情地诵读做准备。先指名读，再齐读，有了情感的体验，读起古诗来，自然就比较有韵味。那如果有老师问，总不可能天天都用多媒体来上课吧，是，如果没有了课件，你就可以让孩子们听你的示范朗诵，让孩子闭上眼睛边听边感受，我相信在老师朗诵的过程中，孩子的眼前一定出现的是接天的莲叶和映日的荷花。

最后，我进行的是三读抒发感悟部分，这个部分的教学目标是，让孩子能够把对这首诗的独特感悟用文字写出来。在这里部分里，我想说的是，现在的语文课堂提倡简每一节课都要让孩子能够听一听，读一读，说一说，写一写，每个环节都要让孩子去操作。而今天这个写作部分，恰好也是实现了语文课标中“阅读是学生个性化行为”这个标准，让阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

总结今天的语文课，必然有很多不到之处，也恳请在座的老师能给予指点。下面我就想和大家分享我在语文这条路上的一些思考。（略）