《水》课堂教学设计意图

——教学中的加减法思维

最近拜读了张庆老师撰写的《语文教学必须“倡简”》一文，颇有感触。文中，张老提出了“减法思维”，在设计本课时教案时，我发现课堂教学需要“减法思维”，也需要“加法思维”。

一、说说“减法思维”：

1、制定目标时要做减法。

老子曾说过“少则得，多则惑”，我们的课堂教学也如此。一节课如果目标越多，每个目标分配的时间就越少，所以在制定教学目标时要做减法，让教学目标单纯一些。基于这样的观念，本课时的教学目标只有两条，一是将课文读通读顺，二是体会这是一个缺水的地方。

2、老师的告诉要做减法。

古代文论中有“意在言外”之说，就是说在写文章时，有些意思不需要明明白白写出，可以让读者去意会。其实，我们的课堂教学也有这样耐人回味的地方，例如本课时的教学，只谈“缺水”，不让学生说出“要节约用水”这类口号式的语言，再如只让学生体会有水而乐，并不急于告诉学生这是反衬，这样的减法，就是为了让学生能够自己揣摩、自己回味，在回味中自己领悟。

3、多媒体运用要做减法。

这里的减法并不是说要少用多媒体，而是说多媒体要精用、巧用，要用得恰当。虽然感觉音乐极具感染力，但本课教学中并没有适用之处，遵循“减法思维”，最终还是舍弃了。

二、说说“加法思维”：

1、夯实基础处要做加法。

小学阶段学习的目的是打好根基，因此，即使在高年级，看似简单的字词教学也不容忽视。本课时的字词教学，为了体现年段特征，特别将生词放在句子中学习，让学生在语境中正其音，明其意，会其用，悟全文。为了巩固和检查基础知识掌握情况，在最后的练习中还加入了两道基础题。从学生发展的角度来看，这样的加法在我们的课堂教学中不能少。

2、习惯养成处要做加法。

基础知识是小学阶段要打好的根基，同样，良好的学习习惯也是举足轻重的，我们的苏教版教材就特别重视培养孩子良好的学习习惯。当然，习惯不是仅仅用几节课教就可以的，而是应该在每日的课堂教学中逐渐渗透。本课中，默读时提出边读边思的要求，习字前进行提示，这些加法的目的在于培养学生良好的读书习惯。

3、读书感悟时要做加法。

记得于永正老师曾说过：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。”的确，在我们的课堂教学中，读书的加法要做，在读书中感悟的加法更要做。我想自己本课时最大的特色应该是引导学生在读书中感悟。在指导学生读好含有生词的句子时，通过引说，让学生感悟这是一个“缺水的地方”；在学生汇报到雨天洗澡的句段时，通过联系上下文的引读，让学生感悟孩子们的快乐，感受人们对下雨天的期盼；交流到一勺水冲凉（第五小节）时，通过教师的范读让学生入情入境，从而使其真切体悟到那一份畅快的感受。

著名建筑设计师贝垏铭曾写过一篇文章，题目是《把每个睡醒后的早晨都当成一件礼物》，这句话充分体现了一位年近九十的老人对待生命的那份达观。细细想想，我们的公开教学不也应该具备如此的达观吗？直面教学中的遗憾，把每一次遗憾都当成一份礼物，相信我们的收获也会多一些，更多一些，这不也是教学经验的“加法思维”吗？