从市阅读教学课堂竞赛 看小班化课堂师生交往的有效性（之一）

            2006年2月16日     星期四  阴时有小雨
     乍暖还寒的早春二月，我们一行人来到了精致秀美的小营小学，校园就像花园，一二年级教室里的桌椅都是标准的小班化教学的桌椅，颜色鲜艳，造型独特，十分好看 。
      最关注的是今天会有些什么课，果然，小营小学安排的很仔细，听课的大教室门口挂着课程安排 ：第一节课是郭学萍，不就是大家语文上那位很能写的老师吗？对于她的名气我是早有耳闻，她的博客我也经常拜读，今天能现场听她的课真是个学习的好机会。

    她执教的课文是五下的《爱如茉莉》。小营小学是南京市小班化教学试点学校，我仔细观察了一下。她上课的那个班学生数不多，均围成小组而坐。

    郭老师是一个很会煽情的老师，她出口成章，整个课堂是诗意的，是令人沉醉的，虽然没有预期的那么精彩，但还是很有收获。

     学生在她的引领下找到了文中最令他们感动的细节，达成了课前预设的教学目标。而我也在仔细聆听的过程中找到了令我感动的细节。

      虽然这次大赛的主题与小班化教学无关，但因为我是任教小班的。在听课的过程中得到了很多启示。在郭老师引领学生与文本进行对话时，让我觉得更难能可贵的是，教者浅浅的笑颜、优美的语言营造了师生之间民主、和谐的师生关系，让学生在难点面前毫不犯难，水到渠成的与文本上下对话，化难点为闪光点。
   细节一：“紧扣”处理得细腻感人：

   郭老师就像一位胸有成竹的导演，她说：同学们，你们都能捕捉到最触动你心弦的画面，那再聚焦你的镜头，你能看到些什么？
生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握”这个细节很感人。
师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读。
生：我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈，照顾妈妈，什么事也不让妈妈做
师：欠 连读的时候应该读轻声，齐读。
师：此时妈妈正睡在病床上，她真的睡着了吗？
生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事。（答错了）
师：我们再读读下文，答案就出来了。
生：“爸爸在……
师 ：你从哪个词看出妈妈根本没有睡着？
生：是“清醒含笑的眸子”说明妈妈根本没睡着。

师 ：读书要注意上下联系，如果我们把他*的话和爸爸的话对照起来读，你一定有新的发现，分角色朗读

师 ：告诉我你现在感受到什么？
生：说明了他们互相关爱着……
师 ：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到……
   生：我看到……

     原来课堂上也可以这样设问！   不禁为郭老师的语言才华而倾倒！
      她的循循善诱不仅让学生很快找到文中“紧握”这处重点（也是难点），而且她说的每一句话都无不体现了教者真正理解和尊重着学生。当有一位学生答非所问时，郭老师微微一笑：我们再读读下文，答案就出来了。是啊！当我们真的尊重学生、理解学生的内心体验时，我们也会像郭老师那样设身处地地为学生着想，会对孩子的错误豁然释怀的！

    在这种场合，即使老师再善于疏导，个别学生的紧张心理还是再所难免。这个时候教者的关怀和鼓励会让学生觉得老师就是他们的朋友，是他们合作的伙伴。