信的对话，心的沟通

 南京市游府西街小学 干露

信：按照习惯的格式，把要说的话写下来，给指定的对象看的东西——这是字典上的解释。

偶然的机会，我发现“信”这个字贯穿于整本圣经。旧约圣经是用希伯来文写的，希伯来文“信”这个字，原来的意思是“真实”“可靠”，也有“坚固”“稳固”的意思。虽然没有涉及《圣经》所引领的信仰，但是我可以善意地体会出，“信”是用在人身上的一个字，要说明人的一种品性和行为。

小学教育，同样鼓励旁征博引。

现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的：班主任，不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”……要想与小学生多角度地接触，班主任自己首先是一个杂家。

传统教育的显著特征之一，便是教师为中心。时代呼唤新型的民主平等的师生关系，呼唤教师树立自己是对话者的形象。

我选择了用信的形式展开对话，促进心的沟通。以下，我将以自己2002年接任新的班级后，持之以恒的尝试为例，介绍自己的一点体会。

考虑到教育实践中的可行性，我通常采用的是针对全体学生拟订信稿，再复印分发到每个学生的手中的方式。为了沟通及时，信总会在新学期的第一天，准时成为我给学生的见面问候。

信的交流，对我而言是第一次。于是，我留意着这些过程中的第一次，不求完美，只为点滴的收获而感动。

一、         重视第一封信的心情

这里的“第一封信”，是相对于自己与一个全新的班集体接触而言。“第一封

信”，可以最大程度地获得学生们的好感。要知道，以相互亲近为基础，才能让学生在今后的漫长日子里，理解爱的实质的严格教育。

完成于2002年11月的信，标题为《写给宝宝们的一封信》，这是几年里唯一不在开学时就发的信，我必须给自己观察新学生的时间，在信里营造真实的印象。因为那时是二年级，用“宝宝”的称呼，很容易就让学生知道我是喜欢他们的。“亲爱的宝宝们”，成了我坚持一年的习惯用语。在信中，有这样的描述：“我真心地把你们当作我最喜欢的小朋友，所以，从你们的身上我总是发现闪光的优点，而那些不足的地方，我一直相信你们会勇敢地改正。还是让我如数家珍似的夸夸我的宝宝们吧，每人夸一句，剩下的平时接着再聊，好吗？你们切记：和大家取长补短，共同进步！”

这封长达2300余字的信，非常认真地列举了全班48个学生的各自优点，而对缺点只字不提。其实，谁都知道学生不是十全十美的，字里行间鼓励的信息显而易见。信末的“最后，祝宝宝们身体健康！茁壮成长！并向你们的家长问好！”十分自然地把家长也邀请到我们共同的集体中来，这不是很好地结合了家庭和学校的教育力量了吗？落款的“大朋友：干露”，明确了教师和学生的关系是一种友谊，是真正的朋友。

第一封信，向学生和家长打了个漂亮的招呼。教师对孩子的态度是亲切友善的，将心比心，学校教育在大家的眼中都是快乐的事。

二、         慎重第一个问题的分析

学校里的频繁接触，已经不需要用信沟通每一件琐事了。伴随着学生的成长，

信也渐渐发挥着它的引导作用。教师可以有意识地利用信的平等交流的氛围，用不露痕迹的文字表述，带动学生的阅读思考。由于信按照惯例又传给家长浏览，教师还很随和地将需要启发家长的事例，进行着悄悄地暗示。

2005年的8月，我写了题为《做稳重的大孩子》的信，这时，学生已经是五年级的大孩子了。信，不是单纯的甜言蜜语，而是深入浅出地就某个问题交流，或是明确某个目标提出具体的行动建议。毕竟，长时间的交往，学生身上的顽固问题，不能只为了友好而一味回避，应该有策略地艺术解决。

信的内容，乍一看有点东拉西扯，细琢磨是在逐个点醒。比如：我列举暑假里同学的收获，是要渗透“玩的学问”；提倡新学期做稳重的大孩子，是为了强调学习时间的宝贵；介绍自己在澳大利亚教育访问的感受，旨在提醒学生重视自律与合作……“世界有两个：一个是成人世界，一个是儿童世界，我是沟通两个世界的友善的使者”的信的结束语，再次削弱并否定社会上教师和学生对立的错误导向，争取学生的自觉教育意识和行动。

第一个问题呈现在信里时，千万不可以用强硬的态度，实行“一棍子打死”的偏激政策。掌握学生的心理后，信成了委婉的代言人。这不，“首先，每个人清楚地分析自己的长处与不足；其次，用自己的长处帮助别人，把可以促进自己改正不足的同学请来当朋友；最后，集体中的好习惯蔚然成风，不良行径销声匿迹”其实就是教师本来硬邦邦规定的“必须”，现在心平气和地“迂回”，五年级的学生大多心领神会。第一个问题，没有被推向孤立面或对立面处理，让学生形成乐观积极地处理问题的习惯。

三、         珍惜第一封回信的收获

在我的橱柜里，有一个崭新的文件袋，整齐收藏着2002年至2006年间家长

和学生给我的回信；在我办公室电脑的桌面上，也有一个文件夹，清楚保存着家长和学生通过电子邮箱发给我的回信。这足以证明“日久见人心”。

学生把我当朋友，甚至把爸爸妈妈不和的家庭阴影，都统统告诉我。家长不拿我当外人，信里决不是空洞的赞美；谈孩子的进步和不足；谈对教育教学的看法；还关心地督促我，别只顾教育忘了自己的婚嫁，信里写道“哈哈，因为我们熟悉，所以我就多言了。什么时候请我们吃喜糖？你有一个温馨的小家，是我们最大的期望；你终身幸福，我们才欣慰；你终身幸福，事业的生命力才强大。另外，恰当安排时间，工作、恋爱、锻炼，哪个都不能少，凭你的能力与智慧，完全可以统筹好。赶快行动吧！”

“说实话，每天女儿上学比我们上班还早，冬天放学到家天都已经黑了，看着她幼小的肩膀上背着沉重的书包，晚上还要挑灯读书，平常回到家里也没有同龄的小伙伴一起戏耍，有时候看见她孤独的样子，作父母的我们还是挺心疼的”这是姚迟贝蒂的妈妈在信里的一段话。真的很喜欢仔细阅读各种回信，它让我学会了换位思考，不由得使自己的教育更加人性化。

我时常会邀请孩子和我一起读家长的信，也会邀请家长和我一起阅读孩子的信。很多话，是平时面对面没有说清楚的，静静地看明白了，胜过大声训斥和长篇大论式的说教。这就是信的收获。

家长或学生的来信，形式不一：手写的、打印的、传真的……我决不可能再给每一次回信，继续写回信，这是时间和精力所不允许。面对回信，我会利用集体讨论、个别交谈、电话聊天、上门家访等方式一一回应。只要第一封回信，在我这里不是石沉大海，信的心理作用就实现了相当一部分。家长和学生是敏感的，我读信之后的细微举动，都会在他们的关注之中，沟通，就默契地进行着了，

信的对话，占用了教师一定的时间和精力，甚至逼着教师在平时就要着重自

我遣词造句的刻苦训练，以求文字表达不仅通顺生动，还要情真意切。好的信，不但是心的沟通的桥梁，而且是学生作文、做人的范例，影响之大，决不是简单的语言概括得了的。认真地写一封信，容易；认真地坚持写信，困难。这正是教师师德及教育投入的最好检验。

或许千万人有千万种写信的理由，我知道：我写信，我快乐。因为，我打心眼里喜欢我的学生，我的事业。信，是我寄托希望的又一个美好的载体。

附件说明:

从2002年至今,我写给学生的信从未间断过,材料将是最好的说明.