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关于“超越文本”的对话实录
说明：5月11日，南京市教研室在晓院附小进行了第六次课外阅读振兴行动。本活动上午安排了两节汇报课和一场校本教研活动研讨，此次研讨的专题是围绕“立足文本、超越文本、回归文本”谈一谈超越文本的策略。以下为此次研讨活动的实录。
房爱斌：各位领导、各位专家、各位同仁，下午好！“立足文本、超越文本、回归文本”是我校近几年研究的专题。前面向大家汇报的两节课重点体现了“超越文本”的一些想法。在此，我们迫切希望能得到各位领导、专家、同仁的批评指正。台上的几位老师是我校这一课题组的部分成员，我们还特地邀请了栖霞区进修学校
晋欢：各位老师上午好。在我上《郑和远航》这篇课文的时候，孩子表现出了很大的兴趣，下课以后围着我提出了很多问题，比如“郑和在海上吃什么啊？他们在海上怎么辨别行线啊？这么大的船室怎么制造的？孩子有探究的欲望，是我选择这篇课文的第一个原因。第二，郑和与南京还是颇有渊源的。永乐三年(1405年),南京是明朝的京城,郑和第一次下西洋奉命于南京,制造宝船的宝船厂在南京, 南京即是郑和下西洋的“大本营”，同时也是郑和使团所需物质的生产地。在这里，留有很多郑和活动的珍贵记录。这些都是很好的本土资源。第三点，去年恰逢郑和下西洋600周年，举行了非常隆重的纪念活动，在这样一个大事件的背景之下，再加上前面说的两点原因，因此我选择了《郑和远航》。
选择课文以后，我就在思考，超越必须是从文中的点开始的，超越是帮助学生理解的。在研读文本的时候，我发现课文的最后一小节是理解的重点，而孩子提的问题也是与这一小节密切相关的。因此我从最后一小节入手，让孩子大量的读书，在课堂的第一个环节让学生们交流读书的收获；通过第二个环节辩一辩，超越读书的范围；在读书的过程之中，就有一个孩子拿着2006.1的《读者》找到我，说他不喜欢郑和，因为评论家王安对郑和远航提出了异议。那我想，既然有了不同的观点，为什么不利用起来？真所谓“真理越辩越明”，因此在第三个环节让学生辩论。这样的辩论，其实也是提升孩子的认识，加深对最后一小节的理解。我想，在最后孩子对最后一小节的朗读中，他们应该会有一个深入的理解。我的想法就是这样的。
丁云霞：晋欢老师准确地抓住了超越点，“顶峰”这个词，既是文章的重点，也是学生感兴趣的地方，教师通过引导学生查阅资料，获取信息，处理信息，交流信息，让学生切身体会到了“顶峰”的含义，在重点上实现了超越文本的阅读，满足了学生了阅读兴趣，丰富了文本内容，升华了主题。
赵红：我很喜欢辩论环节的设计，课文是从正面来引导理解郑和远航的意义的，实际上对郑和远航的意义一直以来有不同的观点。安排这个环节，引导孩子在认识上超越，提升了孩子的认识，帮助孩子更好的立足文章，这样超越文本打开了学生的思路，开阔了视野，提升了认识，加深了体会。
刘淑艳：竞答环节的设计，调动学生课堂兴趣点，超越范围，对第一环节的资料交流的补充，也极大地调动了学生的兴趣。这一环节的设计十分精妙。
房爱斌：老师们说出了超越的重点、范围、形式。通过超越，文本还是那个文本，理解可能已不是最初的理解了。
应美华：超越点在文本当中有没有明显的标记？是否特殊的课文可以超越？普通的文章不能超越呢？
每篇课文都有标记：
赵红：
1、文章的空白处可以超越，语言凝练处可以超越
《长城与运河》，诗歌的语言很凝练，介绍长城修造到过程，规模，让学生产生民族自豪感。
2、语言平淡、看似平常处也隐藏超越点。
《七颗钻石》，想象小女孩去过那些地方，受到什么样的艰辛，加深找水困难的体会，理解文本。把握住这些隐藏的信息，把文本变得丰满、生动起来。
丁云霞：超越文本可以从课文的省略处入手。
《孔子游春》：课文第二小节，作者把大自然比作伟大的母亲，连续用了四比喻句形象地写出大自然真像一位伟大的母亲，此处的省略号就是一个超越点，教师引导学生再想象还有哪些地方看出大自然像一位伟大的母亲？
再比如，文章第8小节，孔子谈水的文字中又有一个省略号，教师再次引导学生想象水还有什么特点？请你说几个比喻句？
那么孔子谈水的目的是什么呢？他仅仅是在借水诱导弟子们做真君子吗？此时，老师补充孔子的资料，介绍孔子一生都在“齐家、治国、平天下”的征途中完美着、践行着自己这颗“君子”的梦。学生理解了他此时不仅是在教育弟子，也是对自己的一种勉励和鞭策。
这样的超越不仅是对教学内容的超越，更是对思想内容的超越，这种成功的超越来源于教师对教学思想的超越，对教师自身的超越，对教法的超越。
房爱斌：对疑难之处进行超越
在教学《三顾茅庐》，针对倒数第二小节中的这一句：“诸葛亮向刘备分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的谋略。刘备听了，茅塞顿开，如拨开云雾见到了青天。学生提出问题，为什么是三分天下而不是二分天下或四分天下？最后取胜的谋略是什么？刘备的茅塞是什么？顿开了什么？。针对学生的疑难，教师补充了《三国演义》中隆中对的相关内容，解答了学生的疑难。超越是为了更好的理解文本。
刘淑艳：教材提供的文本是有限的，正像晋欢老师刚才提到的，她这节课的设计正是由学生的兴趣点出发，学生在学习课文中并不满足，需要了解更多的信息，有一种阅读期待，所以课堂上需要超越文本。以《海伦·凯勒》为例，学生在学完之后，对她的作品《假如给我三天光明》以及传记产生了浓厚的兴趣，我就适时引导他们去阅读这些作品，并补充与海伦有着相同不屈不挠的精神的张海迪，霍金等人的事迹。这样由一篇到一部，由一个人到一群人的超越不仅加深了学生对文本内容的理解，也满足了学生的阅读欲望。
应美华：超越点的标识有很多，省略号、等、补白处。可以调动学生的阅读期待，由零星的到篇到整部书，但是要注意既重视形式也重视超越的度。学生超越了，教师的超越呢？教师如何读书？如何超越？需要师生共读。保证读书的时间，占有资料，才能引导学生，产生共鸣。
大厂教研员发言：
对附小研究专题，超越文本有不同的看法。从超越这个词语，事物的内涵和外延来说，课堂上并没有从内涵上超越，可以换词“拓展”，老师方才说的其实是寻找“拓展点”。
远
《秦兵马俑》：规模宏大、类型众多、个性鲜明。让学生收集很多资料，对兵马俑制作工艺有了更深的认识，理解会更加透彻。超越之后，再进行教学，理解会更深入。
玄
一点思考：超越文本，可能今天的课堂局限在拓展上。超越的意义应该更广泛，学生是课堂的主人，不是仆人，学生学了这篇课文以后，应该多一点选题给学生。是不是每一个信息都是学生愿意掌握的呢？可以提出这样的问题：如果，让你再走一次远航线路，你想知道什么？超越的含义应该更丰富，学生主人的意识可以再强一下。
袁浩：今天的主题是近几年很多老师关注的话题，也是值得关注的话题。附小的老师通过自己的课和研讨表达了自己的做法，有新意。近年来有些老师淡化了文本的意识，附小“立足文本、超越文本、回归文本”的提法很完整。《郑和远航》这节课，从兴趣入手，保证孩子广泛的读书，再回到文本，理解意义。思路很清楚。
为什么要超越？仅仅是为了增加知识？升华主题？就这篇课文本身来说，是在课标指导下编写的，体现了主流文化、时代精神，文质兼美。春风化雨、日积月累，汲取人类的智慧。
语文是个大概念，语文课程是个小概念。要筛选出可生长的要学生学。上课是为了提高基本素养。基本素养包括：良好的语感、习惯、学习语文的兴趣等等。
教材所选的文章反映各个方面，从语言来说也是各种文体的，教师没有权利上我自己偏好的文章，因为孩子的成长会贫血，瘸腿。因此要立足文本，学习文本，研读文本。文本体现课程标准的精神，教材是孩子平等对话的伙伴，是促进孩子语文基本素养发展的凭借。
教师自己和文本对话，走进文本，走进人物，触摸心灵，感受心跳，自己受感动，才能和学生一起和文本对话。促进基本素养的发展。
我们的课堂应该保护学生的求知欲望，鼓励孩子走出文本，跟课文相关的，广阔的找书读。今天的课堂上看见了学生的视野开阔了，这不是目的，看到孩子想去读书，有强烈的读书欲望，这才是要追求的。学生有倾吐的热情，这是学生热爱语言文字的表现。语文学习的能力就会提高，发展。良好的读书习惯就会养成，语言材料就会积累。读好书，多读书，在自主阅读当中，人类的智慧被吸收。超越不是增加负担。
只有教师更好的研读文本，从字里行间，展开联想，想象，孩子的各种能力才得到发展。在这个过程中，孩子变得爱读书、会读书。要求课堂效率高，给孩子保证读书的时间。
祁智：用一句话表达我的观点“一脚门里，一脚门外。”今天上课的两位老师基本功很强。我们所说的文本，要立足，这是肯定的，两篇文章文本不同，第一节课中的童话《舒克和贝塔》，听课老师可能不知道这本书。考虑到受众面，可以用一分钟时间说说，简单让大家了解这本书。
老师让学生把画的图像贴在黑板上，应该抓住这个环节，立足文本，让学生指着画中形象来说故事，可以从头至尾的使用图。
故事可以编1000集，可以很多，历险记可以有很多故事。想象是不会终止的，这些故事糅合在一起有两条情感线、逻辑线。这些是必须要遵循的。
既然要超越，也要回归，《郑和远航》其他地方的人也可以教，江苏南京来教一定有它特殊的含义。因为有着很重要的本土资源，今天利用不够。老师在课堂上充当报幕人的角色，不能成为仆人，老师应该站在主人更高的角度，是主人的主人。有些重点需要老师来拎，老师要归纳，在远航之前，我国还有一条丝绸之路，郑和所走的实际上是海上丝绸之路。当时是以中国为中心，四海来朝，超越的时代。郑和远航是综合国力的体现，军事、科技等等，要把它拎出来。
课文是无声的，变成有声的表述，既要朗诵，又要表述，值得每个老师斟酌。理解不是肢解，重点不是疑点。注意形式的同时，注意形象。
一个民族，一个国家无论历史长短，他都有自己的经典故事和传说，这些故事一旦成为文字流传，一要读，二要创造性的读，老师的备课，不是背，要准备，调动孩子的创造力和想象力。
“一脚门外、一脚门里”这是一个行进的姿态，我们都在路上，
汪书记：提出振兴阅读计划之后，在大家的努力下，进程是令人欢欣鼓舞的。
附小带来成功的教研活动。指导课是精彩的，课后的论坛更好。我感到共鸣，自己的观点得到认同。同时有新的东西得到启示，回归文本是不是一定要提出来？超越需要改为拓展吗？基于文本，超越文本，内涵了认定文本的超越，还需要回归吗？因为我们并没有走开。现在的课堂中，老师关注超越，由课内向课外，有点引出阅读链，甚至到一个阅读面，这是课内到课外的迁移。第一节课，实现阅读到写作的拓展。超越文本的方式有很多。教师在超越文本中的职责和作用应该是什么呢？
《孔乙己》一文曾经引发了讨论：孔乙己被打瘸了为什么不告状？老师认可学生的各种想法，老师说孔乙己不可能告状，因为窝囊，没有钱。对于“孔乙己最后打赢官司，做官了”这样的超越，老师们认为离开文本比较远了，孔乙己做官就不会是鲁迅笔下的人物了。
《背影》中父亲艰难的动作，学生说父亲违反了交通规则。这些阅读引起了专家的关注，学生在超越的时候怎么引导和把握。教师要对学生进行指导，不要把超越文本变成另类阅读。
在超越文本，选择超越点的时候，要注意适时地引导，教师要追问“你为什么这样想？你的依据是什么？“这是特别要重视的
关注学生的年龄特点，不一定在学生小的时候，给他超过年龄太多的讨论，更多的东西让他自己获取。
房爱斌：非常感谢各位领导专家同仁的批评指正。在大家的关注帮助下，我们一定会把“立足文本、超越文本、回归文本”这个课题深入研究下去。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”谢谢大家。
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