这几天受学校指派到杭州的青蓝小学参加“简约语文”的观摩研讨活动。应该说这几天的听课学习，还是蛮有收获的。

　　这次听课没有很多的名师，特级教师。大都是省市县的一些教坛新秀，学科带头人上得一些观摩课。感觉这样的课堂和我们平常的课堂比较接近，又有一些提升，虽然还是有一部分比较作秀的成份在里面。

　　首先来谈谈收获：（一）、导语精练是一节课的效率所在之一

　　在讲求高效课堂的今天,我们要节约一切有可能节约出来的课,把课堂做美,把事情做好.让学生掌握好,同时又要上自己轻松一些.所以向课堂要质量,是我们必须要做的事情.

        这次所有的课，不管受褒的还是受贬的评价，所有的导语，包括导课时语言都相当精练，废话都没有，而且都准确地在一两分之内就把学生带到课堂上。这样的话，就可以省下有多时间来给学生训练，朗读。

　　记得以前，我们听课的时候，都听到老师的语言多么精彩，设计得多么巧妙，在教什么比怎么教更加重要，这样的理念推引下，我们的导语的实效比华丽更生要。指令的准确下达，学生的准确接受这样的学习效率才会高。

　　在这次活动，有个老师在上《丑小鸭》这节课的时候，就因为老师的语言不够精炼，而被我们这次活动的“简约语文”的主倡导者－－汪潮老师范院校指名批评，说如果把这节课老师的语文再缩水三分之一，学生掌握也不一定会受到多大的影响。我们讲课堂是学生的，我们讲得太多了，学生训练的时间得不到保障，那么就是低效的。其实有时我们就差那么点的理论。

　　（二）、智慧地处理课时的要求，是我们处理课与课之间，保持新鲜感的基本要求

　　汪老师给我们讲，课时的目标，不一定要死死盯住不放，在字音都读通顺的前提下我们可以发挥我们自己的特长，将课堂连贯之后，按我们的节奏去上，不一定非要死守课标的既定要求和程序。但话又说回来，他的所有目标，我们分散达到。

       　　（三）、课堂评价，不是所有的回答都要给予什么的应答。

　　对于课堂上发生的回答，我们大多数老师的都是有求必应型，有应必答。所以对于有些孩子的回答问题上，虽然不是很精彩，出于照顾孩子的自尊需求，总是绞尽脑汁地想一些词语来给孩子们一个回答。而事实证明这些应答效果其实并不怎么明显。

　　这次有节课，老师几乎对所有的孩子的话都进行了评价，而让下面的老师听了都觉得烦。感觉很假，那现在的这些学生的也是很尖的，他们如果也发现老师的评价也是应付性的，那么他所取得的改变也是微乎其微的。