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《知音》教学设计

南京市上元小学  盛书霞

【教材说明】

青少年培训中心（小学培训）所用的语文教材是由南京市语文学科带头人、百家湖小学王林老师经由比较、挑选后确定的，是由江苏省小学语文教材编辑部汪晓铅主任等主编的“语文阅读能力强化丛书”《每日阅读一刻钟》。丛书选文篇幅短小、内涵丰富、语言生动，实现了文质兼美。《知音》便是丛书三年级教材里的一篇文章。

【设计理念】

对于这种阅读材料，一般的授课思路是读几遍短文，接着完成课后的练习，最后进行答案的校对。这诚然也是一种提高学生阅读能力的方法。若是能在此基础上更充分地发挥阅读材料在视野上的拓展作用，在语言上的范式作用，在情感上的熏陶作用，在思维上的发展作用，我以为，这对提高学生语文素养的帮助会更大。

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。

2、用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和”

这几个词语。

    3、组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。

【教学流程】

一、聊“知音”

1、看老师写字。（板书：知音）

    2、看到这个词语你想到了什么？

    3、历史上的“知音”指的是俞伯牙和钟子期间的故事。（老师讲俞伯牙和钟子期的故事。若是有学生知道就让学生讲，教师再相机补充。）

    4、现在你知道“知音”的含义了吗？（请同学说自己所理解的“知音”的意思。）

    5、若是人和鸟之间也形成了这种“知音”关系，你猜猜，这会是一个什么样的故事呢？（板书：人  ？  鸟）不要急着举手发言，好好想想。（要求学生静下来心想，不要求学生回答这个问题。）到底是个怎样的故事呢？打开到55页，默读《知音》。

   （设计意图：由词语“知音”联想开去，这个词语就成为了打开词语世界大门的钥匙，孩子就发现了一个阔大的洞天所在。再加上教师有意识的撑展，孩子更是在“知音”的世界里游弋。“猜想”一环节，由单个词语过渡到词语链，拓展了想像的空间，同时也在为明确此次阅读的方向、重点做着迁移。因为“知音”同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的，“猜想”激发了学生的阅读欲望，使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。）

二、读“知音”

（一）了解学情

1、默读短文时你碰到了哪些不认识的字？请同学将自己不认识的字写在黑板上。（预设：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……）

2、现在老师、同学告诉你这些字的音。但是，若是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎么办呢？

3、读准这些字词的音。能理解他们的意思吗？

先想想，你还知道哪些和“密匝匝”构词方式相同的词？（板书学生所举词语——红彤彤、白花花、蓝盈盈……）再看看，理解这些词语的意思，只是抓住每个词中的哪个字？那你知道“密匝匝”的意思了吗？读一读这四个词语，和“密、红、白、蓝”比，感觉上有什么不一样？（明确这种构词方式中词根和词缀的作用。）

4、有些字的音你真的读准了吗？（出示：做操的，打拳的，练功的，学唱的，各选各的位置，各专各的行当。重点是读准“行当”。）这句话中提到了哪几种“行当”？你还知道哪些行当？

还有这句——（出示：有人学着鸟叫，吹起了口哨，鸟声哨声一唱一和。重点是读准“一唱一和”。）这句话中“一唱一和”的情景你见过吗？其实，在我们的日常生活中经常会出现这种“一唱一和”的情景。比如，爸爸妈妈“一唱一和”地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试？再比如，同学之间平时的交谈。哪两位同学来试试？

浏览短文，找找，还有哪两个词和“一唱一和”的意思是一样的？（互唤互答、应和。）根据“一唱一和”，你就知道“应和”的读音了吧？

5、朗读短文，若是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。

（设计意图：这样的一篇课外阅读材料对三年级的孩子来讲应该是有一定的难度的，但是，必须要了解孩子理解的难点在哪儿，这样才能有的放矢地进行指导，真正为提高孩子的阅读理解能力服务。“了解学情”也就是力争真正做到“目中有人”，关注学生的视角、思维。处理的重点在词语上，因为教学的对象是中年级的学生。只有读懂了词语，才能更深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。）

（二）整体感知

这是一只什么样的鸟？鸟的知音你认为应该是谁？为什么？请你认真地朗读短文。

三、明“知音”

欣赏小黄鹂

1、默读，画出描写黄鹂的句子。交流。（“尤其是那只黄鹂，不仅长得漂亮，

叫得也最亮，音色最感人，观众围了密匝匝一圈儿。”“老人将那鸟儿逗弄一番，那鸟叫得更欢更响了，并扑扇了几下翅膀，眼睛一眨不眨地望着笼外的世界。” ）

2、自由朗读画出来的句子。（读出对黄鹂的喜爱。）

走近小树林

1、事情发生在城西北角的那个小树林。轻声读第一段。

2、这片小树林给你什么印象？你从哪儿感受到的？（学生交流，目的是感受小树林里的自由、热闹的氛围。）读出这种自由、热闹。

3、这只被关在笼里的黄鹂看到这种情景会怎么想呢？（引导学生自由表达，走近黄鹂的内心世界。）

走进放鸟园

1、“而最招人耳目的，要算放鸟园了。” 这句话用在这里的作用是什么？（感受过渡句的作用。）

2、朗读第二小节。放鸟园有什么特点？（园美、鸟多、人多。）读相应的句子。

3、如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢？（引导学生把自己当成画眉、云雀、百灵、鹦鹉……说自己的看法、体会，真正走进这些鸟儿的内心世界。）

3、谁最了解它的这种想法？朗读少年的话。（“你没看，这鸟在笼里慌慌恐恐，

东张西望，那叫声是一种惊叫。它在诉怨，它在说愁，它在叫苦，它在盼飞。生活在笼子里，是它最大的痛苦，最大的不幸呀！” ）

   4、听了少年的这番话，老人会怎么做呢？（会放了这只黄鹂。）这时，自由飞翔的黄鹂鸟在天空中又唱了起来。 “你看……”你能摹仿少年的话，说一说吗？

（设计意图：我以为，课外阅读材料的指导和课文教学的区别是在于前者要更侧重从文

章的关键处单刀直入，直奔重点，以便很快进入文本的核心。“鸟的知音你认为应该是谁？为什么？”这一问题便是全文的核心之所在。让学生自由朗读阅读材料，保证了学生潜心会文、熟读精思的时间和空间；再通过“欣赏小黄鹂”“走近小树林”“走进放鸟园”组块式的教学，通过“这只被关在笼里的黄鹂看到这种情景会怎么想呢？”“如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢？”一步步走进鸟儿的内心世界，从而悟出黄鹂鸟真正的“知音”。教学环节简、问题设计精——去除繁杂的枝叶，凸现脉络，突出主题——教学效果自然要好。）

四、做“知音”

    1、我想，不管是人类还是动物，大概都会希望成为对方的知音吧！这样，人和动物之间就可以和睦相处了，这世界就会变得更美好了！请大家把书翻到109页，默读《牦牛赞达》。

2、读一读最感动你的一段文字！

（设计意图：如果说数学教学是可以通过抓牢“一”反出“三”的话，语言教学恰恰相反，应该是“举三反一”，应让孩子在语言精品的海洋中浸润，这样，学生的语文素养才有可能得以提高。学习这一篇阅读材料的目的也正在于此！此设计，既巩固了学生对阅读材料内容的理解感悟，帮助学生丰盈对“知音”意蕴的建构，更有利于发挥阅读材料内容对学生思想、情感的净化、熏陶作用。）