“我长大能变漂亮吗？”

一日，听一位老师执教《丑小鸭》，当教学到丑小鸭变成白天鹅时，一位小姑娘突然站了起来，小脸涨得通红，嗫嚅着说：“老师，我……我长大能变漂亮吗？”我仔细一看，原来这小姑娘豁唇，大概由于自己的缺陷平时有着与丑小鸭相似的经历，所以情不自禁吧，否则，一个低年级的小女生怎会在公开课上，没经老师的批准而“擅自”提出这样的问题呢？这平常的一站，该需要多大的勇气啊！看着小姑娘站在那里的模样，我的鼻子酸酸的，但在心底里为她的勇敢和天真而叫好。我抬眼看定上课的老师，我以为令我终身难忘的时刻就要到了。但老师说的是这样一句话：“孩子（非常亲切），你这个问题跟这篇课文没什么关系，下课再讨论好吗？”孩子蔫蔫地坐下了，她敢说“不，现在就讨论”吗？下面的课老师讲了什么，学生说了什么，我一个字也没听进去。我在想，这孩子会怎么想呢？她也许会想：老师为什么不告诉我呢？我长大肯定不能变漂亮了。也许会想：我今天怎么提出个与课文无关的问题呢？不是给老师捣乱吗？过一会儿也许会想，我怎么提出这么个问题呢，真是不怕羞。孩子，你沮丧吗？你自责吗？你觉得难看吗？我的心不禁疼痛起来。老师为什么这样说呢？这个问题确实与课文没关系，但与你所教的孩子有关系，而且很可能关系她的健康成长啊！怎么就这么很亲切又很残忍地处理了呢？我也在为老师设计台词：孩子，不是有句俗话吗？女大十八变，越变越漂亮耶，老师相信你以后肯定会变漂亮的。老师还送你一句话“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽”，记住它，你会更美丽。台词设计得不一定精彩，但我是发自内心的关爱和呵护。我想，如果我们的老师在课堂教学中少一些“文本”，多一些“人本”，那孩子们在他们的学习生涯中将会更多一些刻骨铭心的东西。

“我们觉得怀丙的方法不好”

听一位教师教学《捞铁牛》，执教老师准备十分充分，搬来一个装上水的长方形的金鱼缸，代表河流；用一铁块代表铁牛；自己做了三只精致的小木船，在课堂上，老师把怀丙捞铁牛的几个步骤演示得十分生动逼真。但我发现，倒数第二排的两个同学始终在窃窃私语，因为有人听课，执教老师不好直接制止，便用眼神告诫。两个孩子很有意思，老师一看他们，他们议论停止，老师的目光一离开他们，便又“讨”声依旧。下课后，我叫住这两个学生，问他们上课讨论什么？孩子连连摆手，一个劲地说他们没讲话，都是很专心地听讲的。我说我就坐在你们后面，听到你们议论，而且还跟“胖子”有关（因为听到他们议论的只言片语中有这个词）。见抵赖不掉，一个孩子搔搔后脑勺说：“我们觉得怀丙的方法不好。”我一听，来了兴致，忙问“为什么不好？”“他把泥沙铲到河里，不是污染环境吗？”我问“你有什么办法？”“装石头呗，到了铁牛沉没的地方，把石头搬到另一条船上去不就行了吗？”我说：“确实是个好办法，就是比铲沙子费点力气，但没有了环境污染问题。”这孩子指着另一个孩子说：“他的办法更好。”那孩子说：“装胖子去，两只船上站满胖子，等搭好架子，胖子们都跳到事先准备好的另一条船上去，又不费力，又没污染。”且不考虑胖子代替黄沙在重量上能否相等，单就孩子在工程问题上既考虑到环保又考虑到省力，已经是难能可贵了。我不禁为孩子们的奇思妙想所折服，便问：“上课为什么不说呢？”孩子脸红了，一个说“不敢”，一个说“老师没喊”。由此我想，孩子们是善于创造的，他们的头脑中是经常闪烁着智慧的火花的。我们的老师应该善于发现他们的灵感，并且在课堂上创造机会和空间让他们的创造才能得以尽情发挥，使“培养学生的创新精神”真正落到实处。试想，如果执教老师问一句：对怀丙的方法有何看法？那这两个孩子的创造不是有用武之地了吗？如果老师再大加赞赏，让孩子享受到创造的喜悦，说不定这俩孩子将来就是工程院院士。

掌声中的思考

一次，一位教师借班上课，请一名学生朗读一个自然段。这个自然段只一句话（两行），这名学生读不通顺。老师让他再读，仍然读不通顺。于是，老师边示范，边让他读，用了六、七分钟，这名学生终于把这句话读得比较流利了。听课的老师报以热烈的掌声。我知道听课的老师为什么报以掌声，不是说我们的课堂要面向全体学生吗，这名学生一句话读不通顺，老师没有放弃，而是耐心引导和帮助，这不充分体现了以学生为本的教育观念吗？但我在思考，课堂上有这个必要吗？当老师在教这一名学生的时候，有没有想到其他五十多名学生呢？一堂课40分钟，花六七分钟教一名学生读通一句话，老师有没有想到课堂效率呢？以往的课堂教学老师只喊少数“尖子学生”回答问题，被认为是不面向全体学生，现在多数课堂上老师比较注意后进学生，原是非常好的现象，但这也有个尺度，如一味降低要求，以适应后进生的学习，其实这是另一种不面向全体学生的表现。让所有学生都得到发展，不是要求所有学生一样的发展。学生是有差异的，不能不承认，那就让所有学生在不同的层次上尽可能地发展。比如上面所说的这名学生，读第一遍的时候老师就应该知道是一名学习有困难的学生，在课堂上帮助他认识这句中不认识的字就可以了，至于把句子读流利，可在自主学习或课外时间，老师再给予个别辅导。这样既保证这名学生完成最基本的学习任务，又保证课堂上其他学生充分的学习时间。所以，我觉得老师要全面正确的理解“让全体学生都得到发展”这句话，不要让我们的课堂老出现忽“左”忽“右”的现象。