一看到“园丁”这个词，耳边总回响起教室窗户里飘出的“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”那清脆稚嫩的声音。也许是教材里没了这篇课文的缘故吧，“园丁”的称谓似乎离我们渐渐远去，取而代之的是“专家型教师”“学者型教师”的呼声。翻了一下词典，“园丁”的解释有两种，一是“从事园艺的工人”，一是“比喻教师（多指小学的）”。难怪，不管怎么说，“专家”“学者”比“工人”的层次要高得多。

前些时候在公园赏花，见一处盆景每盆都是树姿清秀俊逸，古雅苍劲，雄健自然，各具特色，几无人工斧凿的痕迹，无论主干还是枝叶皆透发出无限的生机。在惊叹咫尺盆盎中优美景致的同时，萌生出对园艺工人的好奇与景仰，便问正给盆景浇水的老者，是怎么培育出这些生机盎然的精灵的。老者淡然一笑：“说简单也简单，你别把它当作树，你把它看作人。说复杂也复杂，你看我现在浇水，有的浇，有的不浇，有的多浇，有的少浇，这要因树而异，因盆而异，因时而异，因性而异……你问他们为什么长得这么好？顺其自然嘛。少一些修剪，多一些等待，少一些牵引，多一些放任。”我感慨：“您是大师啊！”老者摇摇手：“哪里哪里，普通园丁而已。”

老者的话让我汗颜，我们不也被称之为“园丁”吗？那么多的学生，性别不同，年龄层次不同，我们“因树而异”了吗？学生所处的家庭也许幸福美满，也许矛盾重重，也许家境富裕，也许家境贫寒，我们“因盆而异”了吗？学生的年龄层次不同，同一个学生在不同的学习阶段表现也许不同，课堂上或学校生活中出现的问题有的要及时解决，有的需延时处理，我们“因时而异”了吗？学生有的顽皮好动，有的内向文静，有的喜爱表扬激励，有的必须批评鞭策，我们“因性而异”了吗？归结为一句话，我们把学生当“人”看了吗？

也许我们“擅长”的是“修剪”和“牵引”，一有旁枝逸出，便无情去之，为的是心目中统一的标准，因此，我们手下的“盆景”，便显现出整齐划一、充满病态的美。教育需要老师施加影响，也就需要“修剪”和“牵引”，否则任学生随意发展，也就不成其为教育。但修剪为的是去除虫枝败叶，牵引为的是枝条向更有利的方向发展，目的是使生命体更加精彩，更加灿烂。想想吧，门口因迟到而低头的孩子也许刚刚才照料完生病的母亲；课堂上窃窃私语的同桌也许是在争论新的发现；作业本上出现的与你的预设相左的答案也许正是新颖的创造，而这些也许就在我们的训斥、喝止和否定中渐渐消失了，我们所“修剪”掉的也许就是善良、智慧和创造的嫩芽。还是“放任”一些吧，提供一些时间、提供一些空间、提供一些心理支持，让孩子们的心飞得更高些、更远些吧。

老园丁的话让我感觉到了“园丁”这个字眼的分量，回来后赶紧买了一本《树木盆景制作与养护》，翻完之后，几句话老在心头萦绕：要“存自然之理，得自然之趣”，源于自然而又高于自然，渗透作者的思想感情，经艺术加工，平中出奇，拙中寓巧，“化腐朽为神奇”，使其无论阳刚取胜还是阴柔见长，都体现出一种欣欣向荣、生机勃勃、清新脱俗、潇洒俊逸的风致。再想想老园丁说话时的语气和眼神，又让我感觉到，他制作盆景不单单是为别人观赏，更多的是为盆中绿色的生命，为盆中绿色生命的自由和活力。

敢情“园丁”这个词并不平凡，它的内涵是那么的丰富。

那么，老师们，我们还是做“园丁”吧，做少一些“修剪”和“牵引”、多一些“等待”和“放任”的园丁,做沉醉于园丁事业的园丁吧！