上星期，我听了一节语文公开课，执教者为了使课堂气氛活氛。结果在一堂40分中里，大大小小共提问了58个。平均每5分钟7个。由于问题多，教师采用的提问方式自然是疾风骤雨式的快速提问法。也就是说，学生的回答声刚落，教师就马上开始对学生的答案进行评价，或者直接提起另一个问题。课堂上表面活跃，但教学效果如何呢？显而易见，这堂公开课是失败的。因为在教学中，没有考虑到孩子的心理特点。美国心理学家指出：这种连珠炮式的提问的最大的弊端是在提问过程中，缺少必要的停顿时间，被提问的学生没有一个缓冲、思考的时间，学生没有时间激发思维和整理自己的思路，造成心理紧张与心理失控，不仅影响教学质量，而且影响学生的身心健康。

那么，科学的提问应该是怎样的呢？提问的目的是为了激发学生的思维，促使学生消化、理解课文，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力。因此，提问首先要根据教学地设计。有些教师把“启发式”教学错误地理解为“提问式”教学，课堂教学评价也往往以“活跃”为标准，造成了教师不顾教学需要一味地提问，这种倾向必须即使纠正。

提问也是一种艺术，教师在向学生提问过程中如何把握其时间纬度，才能受到良好的教学效果呢？美国教育研究者认为，：在课堂提问中，教师应该有时间意识，掌握两个最重要的时间时间区域，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待一段足够的时间，而不能马上重复问题或指定别的学生回答。“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间后，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这种安排所以科学合理，是因为其有深刻的生理和心理依据。人的思维是间断的、跳跃性的而不是连续性的。根据小学生的思维特点，在思维过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿3—5秒，才能出现另一个高峰。因此，教师在提问过程中必须设置必要的停顿时间，无论是“第一等待时”，还是“第二等待时”，都是为了有利于学生思维高峰的出现，有利于学生回答问题的正确率，有利于培养学生的求异思维等能力。

另外，科学的提问还要考虑后进生、中等生、优生参与课堂教学的比率。目前，有些教师偏爱优生，提问只考虑优生而放弃后进生，造成一种“期待差异”。由于这种原因，整个课堂往往被优生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会。因此，提问中的时间停顿要尽量地照顾及全班学生，这也是不可忽视的一个问题。