<<音乐之都维也纳>>教学磨课记实之一

下午第一节课，听李小兵的语文公开课《音乐之都维也纳》，这个星期四就要参加汤山片公开课了。

对于上个星期五的试上，认为应该改动的地方：一是开头：“说说你了解的音乐“，觉得很冷；二是词语教学有没有单独提出来教的必要，三是怎样节省出时间来，让课上的更紧凑；四是语言要精练些；五是应该由“学生跟着老师走”变为“老师跟着学生走”，这实际上就是以学生为主体来进行教学；六是以读为主；七是要从课本中挖掘出课程资源来；九是能不能以导游的身份来将学生引进课本的情境中去；十是抓住重点的句段进行教学，这里的重点句是：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”，“维也纳一天也离不开音乐”，“到处都是大音乐家的铜像或大理石像”等等。

不知今天下午的试上效果怎样,等一会就知晓了。

听后感觉很好。重视了与文本的对话，重视了读的训练，重视了以学生为主体，重视了对文本的推敲。因为是研讨，所以，提出的要求相对要高些。我觉得有几个方面还值得推敲：

[1]对“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在风中飘荡。”应该让学生感觉到在一种是“听”，还有一种是“闻”中那种美妙的感觉。让学生想象、回味，再指导学生美美的读一读。

[2]为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市“，应该用一个游览者的身份来去实际看一看。书上是从三个方面来写的。那具体理解是就要仅扣从三个方面来写的书上的词语来进行：如第一方面“到处可以看到”可以看出数量多，影响大；第二个命名可以让学生自己对新街进行命名，也可以用自己的名字来命名，以激发学生的理想抱负；第三，用巨大的五线谱符号进行装饰，让学生画一画，再说一说它的形状、大小、颜色，最后在图片展示，让学生通过想象对比来领悟。

[3]讲“摇篮”时，教师让学生进行了填空联系，意在加深对“摇篮”的理解，形式可以，但问题就是教师如何再有意识的让学生的思路转到课本中来。

[4]当学生看到巨大的五线谱符号的装饰时，学生都不由得的“哇”的惊喜的叫出来时，教师应该因势利导，不能放弃这个稍纵即逝的契机，应该让学生说出自己心里的感觉来；

[5]第一堂课中的音乐曲本堂课已经删去了，我觉得在某一段让学生赏读中低柔的播放，让学生在这种氛围中来感受、陶冶。

[6]最后结尾处，教师说：“让我们一起来，带着强烈的感情把这段读出来”，教师的语言还不是很精到，应该用“赞美”等比较恰当。

<<音乐之都维也纳>>教学磨课记实之二

昨天周前会过后，马校、罗主任、庞志荣、皇甫海燕，还有李小兵，在校长办公室对下午的试上课进行了讨论。对这节课，最后，还有的观点就是：

[1]开头还是冷场，可以用宋祖英在音乐大厅开的独唱音乐会视频来导入，因为整个视频中，宋祖英唱的歌有4分钟左右，因此，可以放一部分，然后让学生猜来揭题。

[2]对应该分析的三段，不能平均分配时间，应该有重点。

[3]在教学方法的运用上，“古典音乐的摇篮”段，可以用视频图片介绍；“用音乐装饰的城市”段可以用游览介绍叙述；“一天也离不开音乐”段，可以用诵读，赏读.

[4]可以选择适当的时机播放“维也纳全览”的片段，在课堂中，可以穿插一些合适的古典音乐做背景音乐，让孩子在音乐的氛围中学习。

[5]适当注意加强字词的教学，如：提示学生注意字音：纳、瑙是鼻音声母，甚读前鼻音；如字形：卑的第六笔为撇，不能分开。

[6]教学中，要抓住教材特点,要抓住第一段的"奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都",每一段的教学完了以后都来加强这个中心句，要激情强调，以达到强化课文主题的作用，通过反复来渲染。

[7]教师要熟悉教材，要将自己本来的教学风格充分的淋漓至尽的发挥出来。

[8]板书上，用“历史、建筑、生活”来概括，不如用书上的原话“古典音乐的摇篮、用音乐装饰的城市、一天也离不开音乐”好。

<<音乐之都维也纳>>教学磨课记实之三