梦轩最近最烦的就是这两句话：第一句：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”第二句话是“教学是一门永远遗憾的艺术。”因为他是个语文教学的完美主义者，因为是个语文教研的批评家，所以他希望这第一句话不要成为乱读或者不读教材的借口，也绝对不应该让第二句话是上课的老师为自己辩解的借口。而我呢，对教师的教学更多的是学习，是欣赏，是享受，所以，对这两句话却很喜欢。

上个星期四，我听了三堂《音乐之都维也纳》同课异构的课，感觉就非常的爽。对《音乐之都维也纳》自己曾解读过，而听过葛艳老师的课却有一种很新颖的感觉。

“同学们，你们知道这是什么地方？给你留下什么印象？”葛艳老师依次出示了后面口语交际中的“对称的古都”—北京、“水城”—威尼斯、“狮城”—新加坡……最后出现“音乐之都“—维也纳”。在提问“为什么它是“音乐之都”呢？让大家带着问题去读课文。这样就完成了课文的导入。

在让学生自学中，她让学生“看课后有哪些词语可以提醒大家的？”对“掺和”这个词的音义进行了重点的指导和理解。

接着她将书中的地名和人名展示出来，让同学们来介绍一下，再介绍的过程中，教师出示其图片资料。这既可以考察学生课前的预习情况，又可以顺而与课文开始亲密的接触。

“为什么称维也纳是音乐之都呢？”这是通过以上的两个教学步骤，学生已经能回答出来了，教师板书“摇篮”、“装饰”、“离不开”“星罗棋布”。

“我有点奇怪，你们为什么回答的这么准呢？”原来，这里让孩子们悟出我们阅读时，要找出能表现每段内容的中心句，而本文的中心句基本上就是每段的第一句。

“你认为最著名的是什么？”（歌剧院金色大大厅）

这样，课堂的板书已经将课文的内容完全的勾勒了出来。看着黑板上的板书，让孩子用“因为……所以……”连起来，讲课文的内容概述一遍。这是本节课教学中的一个亮点。它让学生依托语词，经历了一个把课文读薄、把课文读活的奇妙的阅读之旅。

“来到了维也纳，我们有必要来听听音乐”。哦，这是莫扎特的《摇篮曲》！“它摇出了什么来呢？让我们在这美妙的乐曲声中来读，来想。”教师引着孩子进入文本。

这里用一个“摇”字，“摇”出了举世闻名的大音乐家，“摇”出了优美的乐章，“摇”出了“手迹”……“教师出示的仅仅是其中的一小部分，它们却是维也纳古典音乐的代表。让我们来学习这一小节，维也纳会给你留下什么样的印象？你想去么？”让同学们去读一读，评一评，评一评。在同学们的帮助下，在老师的指导下，一个孩子由读上升到了“诵”，“从她的诵读中，你听到了什么？”同学们

“听”到的东西让大家来“资源共享”了，这就是教师精心预设下的精彩的生成。

“我们去这所城市走一走，看一看，给你留下最深刻的印象是什么？”同学们当然最想看的就是“符号”了，当那巨大的、用鲜花组成的巨大的音乐符号图片出现在同学们的面前时，全场的惊叹“哇”，是同学们不由自主赞叹，是孩子们发自内心的赞叹。“这是什么地方？还有什么地方会有？”同学们还想看看用音乐家命名的街，还想看看大音乐家们是什么样儿，还想看看……同学们得出了一个结论：维也纳的人民不仅喜欢古典音乐，更为这而自豪、骄傲。那么，“我们从哪里可以看出来呢？”（“到处”），“对，你认为哪里还会有什么？”“美么？那就美美的读出来。要读出这份美，读出这份浓浓的氛围。”“从他的朗读中，你觉得他喜欢什么？你感受到了什么？老师给你配点音乐，好么？”“谁还愿意在这美美的音乐中读这一小节呢？”。

“除了这些地方，维也纳是用音乐装饰的。可能，我们走进维也纳的学校，牌子上可能是什么？公园里的椅子旁可能是什么？……”“嘿，看看，同学们，你们的想象力是多么棒！这节课我们在音乐中游览、感受，下节课，我们要漫步在维也纳的大街小巷，走进维也纳的金色大厅……”

一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在葛艳老师的这堂课中，我感受到了。