课文诵读例谈

参加了在苏州举办的第二届全国苏教版小学语文教科书美文诵读大赛，我参赛的篇目是《爱如茉莉》。下面就以这篇课文为例谈谈我学习朗诵的一些心得体会。

好的诵读要做到三个方面：一是要准确认读课文的词句；二是要透彻的把握课文内容；三是要恰当的运用诵读手段。初学诵读者一般比较关注一三两点，其实准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。所以我们会听到诸如传达意思不准确；读文字而不是读内容；通篇一个调子；语流不畅，颗粒感重；停顿过多，支离了文章；甚至违背作者的原意等问题。这些从表面上看可能是技巧上的问题，其实从深处追究都是对诵读文章的分析不够，理解不透，缺少对文章的整体把握，所以在诵读中还停留在跟着感觉走的层面。

 要透彻的把握课文内容，首先要确定这篇课文的基调。《爱如茉莉》是一篇以爱为主题的课文。文章以清新优美的笔调，记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。诵读要以一种淡而不平的语调娓娓道来，给人一种纯美的境界。

其次是分析结构，加深理解。《爱如茉莉》这篇课文中包含着七个画面。画面一：一个黄昏女儿问妈妈什么是真爱。开头要弱起，母女的对话是轻松愉快的。画面二：妈妈生病了交代女儿怎样做。和前一个画面比起来明显暗沉了一些。画面三：爸爸回来是怎样做的。与前面有一个语调的跳转，体现画面的转换。画面四：在病房里女儿看到的一幅温馨的画面。这是通篇的第一个高点，要极力表现。画面五：女儿与爸爸的对话。这里要有一个明显的跳转，从前面的陶醉中拉到现实来。画面六：女儿与妈妈的对话。这里是全文的高点，母亲不紧不慢的诉说与前文呼应（第四第五画面），在看似平淡的叙述中已经托起了全文的高潮。画面七：最后的抒情部分，揭示了全文的主旨，实际上是一个跳出部分，与前面六个画面区分开来。诵读时要表现出这些画面感，要有跳转。虽然全文有一个统一的基调，但是要根据内容的变化有语调的变化，不能用一个调子读，否则会让听者感到疲劳，听完了也把握不住你的主要意思。

这篇课文还有一个特点就是角色比较多，对话比较多。关于对话的诵读要与配音区分开来，诵读的对话只追求一个神似，不必太夸张，否则就会让人觉得别扭。比如让我学一个天真的小女孩，我能学得很像，但是如果要我去学一个山东大汉，就很难做到像了，所以只要神似就够了。

最后要能够进入情境，进入角色。有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

 此外能做到进出自如才是朗诵的高境界。画画讲究胸有成竹，诵读也是如此，把整篇课文装在心中，吃透了，才能不仅表现文字的内容也能传达自己的东西，而不是仅仅把自己当作作者或是文中的人物。即所谓的跳进跳出。跳进跳出不光是语气语调，还有一个真正的心境。朗诵是一个独立的艺术再创作，所以通过朗读表现作者的感情，这是一个基本的要求，但是更高的要求你要表现出你朗诵者的感受，这是在朗诵中真正体现朗诵者个性的地方。在本篇课文中，诵读者并不等同于文中的“我”，也要传达出诵读者自己的理解感受。

以自然的声音抒发真实的情感。不靠卖弄自己的声音，不靠喊叫去揪听者的耳朵，要让自己用心吐出的声音直接进入听者的内心，这是我追求的目标，努力的方向。

最后，朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此作为教师不仅要在解读文本时用心诵读课文，更要在教学中认真落实诵读训练。