拨动学生的情弦
——《母亲的恩情》教学例谈
《母亲的恩情》一课语言朴实，感情细腻，文中刻画了一位年迈的老母亲为即将出远门的儿子——孟郊所做的点点滴滴，也许是微不足道的，但点点滴滴都是一位母亲的爱。孟郊深切感受到了母亲给予自己的爱，因此创作了传诵至今的诗作——《游子吟》。本课最打动人的就是母亲对儿子的爱，儿子对母亲的感恩。对于这样的感情，引导学生朗读，特别是声情并茂的朗读是最易拨动学生的情弦。
场景一：朗读，拨动了学生的情弦
师：上节课，我们把《母亲的恩情》一课读熟了。这节课我们要用我们的心，我们的情去读这一课，把母亲对孟郊的恩情用你们的声音、表情、动作表现出来。
生：（流利地朗读课文第一节）“唐朝有个诗人，名叫孟郊。有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候回来……”
师：儿子即将出远门了，母亲是忙着给儿子缝补衣裳，我怎么感觉不到母亲的那份着急呢？
（这时有学生举手）
生：（这是一位女生，她在声情并茂地朗读）。
师：我想请她到前面来再为大家朗读一遍，注意她的表情。这时，有学生迫不及待的举起手来。
生：我认为她的“有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。”读得好，让我们感受到了母亲的着急，因为儿子要出远门了，如果不把衣裳缝补好，到了冬天他会冷的。
（又有学生举手）
生：我认为她的“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”读得好，特别是“夜深了”，让我们感受到母亲是熬夜帮儿子缝补衣裳的，从插图上可以看出，母亲因为熬夜都有黑眼圈了。
（又有学生补充）
生：她的“一针针一线线”读得好，让我们感受到母亲要把儿子的衣服缝补的很坚硬。
师：这里不用“坚硬”，应用“结实”。
生：我认为她“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”读得好，让我们感受到了母亲是充满担心的，她舍不得儿子出远门。
学生们一口气说了这么多，这完全是我没预想到，本以为要在我的一步一步的引导下，学生才能够有所感悟。是什么让他们领悟的如此之快，如此透彻？我想，学生自己的朗读帮助他们走进了文本，那位声情并茂朗读的女生把他们的感悟统统表达出来了。朗读拉近了学生与文本之间的距离，朗读也拉近了学生与学生之间的距离，这就是真正实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的对话。
场景二：表演，拨动了学生的情弦
课文第二自然段，进一步表现了母亲对儿子的不舍，此时母亲表达爱的方式不是默默无语的缝补，而是充满牵挂的嘱咐，教材恰到好处地为这段文字配上了插图。低年级学生情感丰富，喜爱表演，因此在教学这一部分时我充分利用了表演这一手段。
师：（引读）“第二天清早，母亲把孟郊送到村外。”母亲望着儿子说了什么，孟郊又有怎样的表现呢？请小朋友们仔细读读第二自然段，并且要仔细观察书上第53页的插图，然后同桌演一演。
（准备好后，两位学生上台表演。）
生1：（扮演母亲）
师：母亲的两只手是怎样放的？站的姿势是怎样的？小朋友们仔细看好插图，看她放的对不对？
生1：（会意了）学着图中的母亲那样躬着腰，一手紧握儿子的手，一手边抓着儿子的胳膊，边说：“郊儿，你可要早点儿回来呀!”
师：（引读）“孟郊听了不住地点头。”
生2：（扮演孟郊）这位学生微躬着腰，深情地望着“母亲”连连点头。
师：（继续引读）“他看到母亲的头上又多了几根白发，——”
生2：随着老师的话语把目光慢慢移向“母亲”的头上，并深情地注视着。
师：（引读）“——眼睛湿润了”
生2：（老师的话音刚落）这位学生的表情就发生了变化，眼睛真的湿润了。
(那一刻连我都被学生感动了，没想到学生能够这么快进入状态。)
师：(深情的)你们看 “眼睛湿润了”就是眼睛里饱含着——
生：（齐声快速）泪水。
那位眼睛湿润的学生深深的感动着我，学生能够如此投入，是我从未遇到过的。黄亢美老师说过，“品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深。”是啊，学生借助表演与文本进行了深入的对话，他们读懂了文本，读懂了母亲对儿子的爱，也读懂了儿子对母亲的感恩。这样，学生又利用表演把他们感悟到的情淋漓尽致的表达了出来。我们经常抱怨现在的学生感情淡漠，缺少宽容，可是教师也忘了，不是他们无情，只是未拨动他们的情弦。情弦动弹了，必定能够演奏出感人肺腑的篇章。因此，在理解课文第三自然段时，我稍加点拨：“此时，孟郊看到了什么，又想到了什么？”有的说看到了长的生机勃勃的小草，有的说看到了自己身上又细又密的针脚，有的说他正在看小草，想到小草就是他自己，又有人说小草离不开太阳，儿子也离不开母亲。本来以为第三自然段的内容对学生来说是个难点，因为前面的情已积淀的厚厚的了，此时学生处于愤悱状态了，把“谁言寸草心，报得三春晖”做了自己独到的诠释。
教师拨动学生的情弦，带领他们徜徉于文字的海洋中，学生必定能够全身心的投入，教师与学生也能够收获颇丰。
