语文，原来如此有“情调”

古罗马教育家普鲁塔克告诫我们，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。这不由得使我想起,课堂上教师为了完成自己的教学任务硬把学生往正确答案上“逼” ，美其名曰：循循善诱。这种毫无情趣的教学，学生只能以冷漠对之。其实并不是他们无情，而是教师缺乏对学生激情的点燃。以下是本人所做的一点尝试，供大家批评指正：

案例一：角色模拟

   《七颗钻石》一文中“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”为了让学生体会小姑娘此时十分想喝水，但更关心病中妈妈的美好心灵，我让学生进行了角色模拟：

师：谁能够把第二小节读一读？

生1：(当生朗读到)“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”

师：（对上位学生）：小姑娘你跑干什么呀？

生1：因为病中的妈妈快要渴死了，家里一点水也没有了，我得送水给妈妈喝。

师：你不渴吗？

生2：因为妈妈病得很重，正等着水喝呢！

师：你喝一口再给母亲喝，也不要紧啊！

生3：我一心为妈妈着想，也顾不得那么多了。

师：你真是孝敬母亲啊！我们一起来赞美这位孝敬母亲的小姑娘。

生（指名读，齐读）：学生能够读出小姑娘对水的渴望，但对妈妈的爱更浓的感情。

反思：

学生的朗读真正做到了声情并茂，此时你还担心学生对美好心灵的漠视吗？《阅读是学生个性化行为》（张庆、李亮）一文告诉我们：教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。在上面的设计中教师借助角色模拟，当学生“披文入情”时，小姑娘就成了自己，生病的母亲就是自己的妈妈，为了妈妈应该这样做。就是这个“场”，与学生心灵产生了共振。

       案例二：以情传情

       《雪儿》一课，课后练习第五题要求：“默读课文第五自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景。” 我是这样设计的：

       师：请你们自由读一读第五小节，把自己体会到的感情用声音表达出来。

       生：请生朗读第五小节。

       生1：（当生朗读到）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕古直叫。”

       师(对朗读的学生)：雪儿，你这样做是为了什么呀？难道你是想告诉我们小女孩曾经对你的付出吗？请同学们从课文的一到四自然段中找找，帮雪儿读一读。

       生2：它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”

       师：哦，原来是不忘救命之恩啊!

       生4：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

       师：蓝天可是你生活的地方啊，小女孩在盼你能重返蓝天呢！

       生5：爸爸说雪儿是一只信鸽……于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

       师：你能重新飞回蓝天，与小女孩的盼望分不开啊！

       生6：终于有一天，雪儿展开双翅飞了起来。啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

       师：小女孩为你能重返蓝天真是发自内心的高兴。原来小女孩为你付出了那么多，我们再来读读“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”

       生（齐读）：能够把雪儿对小女孩的感激与不舍朗读出来。

       师：谁来接着往下读?

       生7：我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。

       师：（对朗读的学生）：小女孩，你的内心似乎有些矛盾。是你盼着雪儿早日飞回蓝天的，此时怎么又舍不得了呢？这是为什么呢？请同学们从一到四自然段中找来，帮小女孩说说。

       生8：我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里只剩下我一个人。是雪儿陪我的，而且还和我成为了好朋友。

       师：雪儿也给你带来了欢乐呀！

       生9：如果雪儿走了，家里又会剩下我一个人，我会想念雪儿的。但是雪儿是“蓝天信使” ，它必须飞回蓝天为人们传递信息。

       师：看来你真是深明大义，留下雪儿是能给你带来欢乐，那么人们就会少了一位“蓝天信使” 。我想再请同学把第五节读读，让大家感受到他们的难舍难分。

       生（指名读，齐读）：读出了雪儿和小女孩之间的难舍难分。

       师：老师读到这一节时很受感动，情不自禁写下了他们告别时想说的话。请听我读一读（师深情朗诵自己的下水文）：

我没有忘……

      我没有忘是你帮我洗了澡，敷了药，使我原本脏兮兮的身体变得雪白雪白的了；

       我没有忘“雪儿”这一名字是你帮我起的；

       我没有忘你劝我安心养病；

       我没有忘你天天陪我去看蓝天，一盼再盼我能重返蓝天；

       这一切都历历在目，千言万语化作一声祝福：

       祝福你早日康复，

       祝福你早日享受明媚的春光，

       祝福你早日飞向自己的蓝天。

       我也没有忘你的到来使我不再孤单；

       我也没有忘你飞上了蓝天我真心为你欢呼；

       我也没有忘你是“蓝天信使”，蓝天才是施展本领的地方。

       再见了，雪儿！

       再见了，“蓝天信使” ！

       生：此时全班一片寂静，有的学生神情专注，有的双眼饱含泪水，有的甚至泪流满面。

       师（见时机已成熟）：看来同学们已被小女孩和雪儿的真情厚谊所打动，赶快拿起你的笔

为他们的告别留下难忘的一幕。可以模仿老师的写，也可以用自己有把握的方式写，只要能把他们对彼此的不舍与留恋写出来就行了。

生：作文。

        下面是周轩宇同学的习作：

离别

         我没忘你给我洗澡、敷药；我没忘你给我取名；我还没忘你一直照顾我；我更没忘你

带我看蓝天，日盼夜盼我快点好起来。后会有期，祝你早日回到校园学习。

          我也没忘你在我伤心，自己不能出门时，你陪我不让我孤单；我也没忘你给我带来了快乐；我更没忘你是“蓝天信使” ，你不能留在这里，你必须回到蓝天上为人类服务。告别了，雪儿。我一定会记住你的。

       反思：

      张庆、李亮在《阅读是学生个性化行为》一文中强调：教师要让学生直接面对文本，充分

地去读。学生读书的积极性越高，其收获越多，其效果就越高。《雪儿》这篇课文语言优美，情节感人，美好真挚的情感蕴含在文章的字里行间。话别之时要想表达他们的不舍与留恋，充分地读书是少不了的。因此学生的自由练读、指名读、为有感情的读而营造的情境，都是为话别做铺垫的。但是小学生的情感世界还不够丰富，这就需要教师进一步感染、激发。教师的下水文无疑是导火索，悄无声息地点燃了学生心头的火把。虽然学生习作模仿教师下水文的痕迹很重，但这次的模仿也许会为下次的创造储备能量。

（注：所举课例均出自苏教版国标本第六册）