怎 个 “美” 字 了 得？

——听课随感

秦淮区小学语文教研组共稿

早春二月，微雨乍寒的日子里，“南京市小学语文教师阅读课堂教学竞赛”正在小营小学轰轰烈烈进行着，十五节各有千秋的优质课、十五位各具特色的教师，却犹如初开杏花，为我们这些幸运的听课者带来了暖暖的春意、浓浓的花香，这正是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”呀！

如今林外鸣鸠，春雨已歇，回首两日来的满眼繁花、满心幽香，不得不深深感慨——怎个“美”字了得？

一、美在情真意切

梁启超先生曾说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”在语文课堂上，参赛教师用富有激情的语言、优美的音乐、形象的课件，引领学生一起走进教材、走进作者的心灵——郭爱萍老师在导入新课时对“爱”字的诠释，“爱是一个温暖的字，让我们读这个字；爱是一个博大的字，让我们大声地读；爱是一个深情的字，让我们深情地读”一下子就将学生带进了《爱如茉莉》那清新芬芳的天地中；赵霞老师在教学中巧妙地借助文章生成的两首小诗以及冰心的《别踩了这朵花》，让学生深刻地感悟到“幸福和快乐无处不在，即使是路边的一朵小野花也要细心呵护，因为快乐也有它的一份”；吴学莹老师动情地告诉学生：“有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人，叫母亲，这种爱，叫母爱！”更是引起了孩子们真切的共鸣……就这样，教师们用自己全身心的投入，与学生形成了知识与情感的互动，使他们能幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤，在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润。

在语文课堂上，参赛教师也不忘用真诚的提示、热情的鼓励去激发学生的学习兴趣——杨树亚老师说，“用心去阅读，静止的文字也会传情”；徐鸿飞老师说，“掌声是最好的评价”；还有更多的老师在教学中对学生说“不着急”、“再读读”、“很智慧”……而这些真挚的语言里又包含着多少对学生的尊重与期许、关爱与包容呀！正因为如此，才会使得原本陌路的师生有了课堂上自然的默契、会心的微笑、和谐的交流吧。

二、美在设计精巧

这两日，除了感受到参赛选手们对学生的情真意切，还由衷佩服他们对教学环节设计的独具匠心：张晶媚老师执教《第一朵杏花》自始至终都紧扣第一朵杏花，由杏花引入，结束时又回到杏花，就连板书设计也是一朵杏花，可谓心思玲珑呀；《梦圆飞天》一课中，蒋勇老师则由“梦”入手，着眼于“梦圆飞天”的理解与感悟，化繁为简，对学生进行有效的读写指导，激情澎湃地将“梦想成真”的紧张、激动、喜悦、自豪带给了大家，这样的设计新颖又不着痕迹，真是一气呵成；梁俊老师在教学《二泉映月》时，除了巧妙运用二胡乐曲《二泉映月》，还创设情境，引导学生想象在一个大雪纷飞的早晨（或是风雨交加的黄昏），阿炳不小心撞倒了一个水果摊后的情景，将学生与阿炳的距离拉近，使他们切实体会到了音乐家人生的坎坷，以至于学生在发言时难过得满眼含泪，这一环节的设计又不能不说“高”呀……

教师们将教学环节设计得如此精心、巧妙，做到了从各种角度导入教学，于潜移默化中处理教学重难点，调动了学生学习的主动性，使教学更加适合小学生的实际情况。我想，这背后体现出的应该是每位参赛选手以人为本的理念、和谐发展的价值观吧！

三、美在简单朴实

记得崔峦老师说过，“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。在此次赛课中，教师们基本上都是引导学生扎扎实实地读课文，在充分地与文本对话的过程中读懂课文、领悟课文的内涵，更是扎扎实实地在教学中对学生进行听说读写训练，而非遥不可及的做秀表演，大家不约而同地把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习都可以借鉴的课，或许共同追求的就是这种最高境界吧。

印象最深的莫过于倪鸣老师执教的《水》了，整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。尤其是她带领着学生将难读的句子一一读准、一一读顺时，那份细致有几人能及？在学生自读课文时，倪鸣老师又轻声细语地提示，那份温柔有几人能及？当学生朗读课文出错时，倪鸣老师更是一遍遍地矫正，那份耐心又有几人能及？这节课教学环节简简单单，语言训练扎扎实实，就如行云流水，吸引着每一个听课的人，带给我们最深层的轻松与愉悦！

也许，一堂充满了情感与智慧的语文课就应该这样——抓住文眼、删繁就简，简简单单地去教，就应该这样——潜入文本、将听说读写同时进行，扎扎实实地去教……

当然，在这次活动中，作为一名聆听者，我更有机会冷静地作一些反思，以下的这些问题就带给我深深地困惑，诚盼老师们能帮我解惑释疑：

1、阅读教学该如何确立有效的教学目标，教师该怎样正确处理以下三方面关系：一、该怎样处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系？二、又该怎样处理本体性目标与渗透性目标的关系？三、该怎样处理计划性目标与生成性目标的关系？

2、“预设”与“生成”应该是相融合的吧，当教学中出现了一个契机时，为什么我们总会忍不住要“忠实”于自己的“预设”，而非有效展开呢？那么，遇到这样的契机，又该如何展开呢？

3、第一课时容量太大、节奏太快，将第二课时的内容也上掉了，掠夺了学生咀嚼回味的时间、掠夺了学生尽情诵读的时间，这是否也谈得上高效？高效的目标究竟是什么？衡量标准又是什么呢？

4、赛课上，教师到底关注的应该是什么？是学生？是预设的教案？还是个人才华的展现？在我们平时教学中，对于一些术语是否应对学生提及甚至阐释，譬如“删节号”？

繁花犹在、幽香依然，被这浓浓春意熏醉了心，斗胆班门弄斧，恐多有不是，还望诸位多多指教！