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认识我的课堂
今天，有幸请来李景云老师听我上的一节课《23 会走路的树》。课后听李老师点评，那感觉真是如领佛意，以至，在我转身离开时，愣愣地没有看到眼前的门，直直地撞了上去。
把心中的感觉沉淀到现在，我还是激动地不知如何准确地表达，我决定还是依循我的思维习惯，慢慢思索，一点一点地把思维展开……
上完课，跟随李老师进了办公室。我忐忑不安地坐在李老师的身边，很紧张、很紧张！李老师亲切地问：“自己感觉上得怎么样？”我十分挫败地说：“乱！”李老师笑了，说：“哪儿乱？”我说：“感觉跟自己设想的不一样！”“那你是怎么设想的？”李老师问。“我想以读促悟，想通过引领学生读书，读出驯鹿和小鸟之间的情谊，读出那种大自然的和谐。”李老师说：“如果按照你这个设计目标，你的这节课，是完成了目标！你的方法的确是以读促悟。”“可我感觉不是很好……”我挫败地说。
李老师一直是面带微笑，我看着她的笑，突然感觉自己就像是一个病人，李老师是医生，是医学专家，她已经测出了我的病源，现在她的询问就是引导我说出我的感觉，然后再对症下药。或许，这就是孔子的教育思想：不悱不启，不启不发。
“你拿到这篇课文，是怎么备课的？”
“昨天下午快下班时，谢主任让我准备一节课，我当时就觉得时间好紧，我不知道上哪一课，也不知道该怎样更好地准备。后来，我决定上这一课，我问谢老师，这节课该注意些什么？因为谢老师马上有事外出，她就匆匆地告诉我，这节课不能上成故事讲述课，要从语言文字上来训练学生。下班回到家，我就抱着这篇文章一遍遍地读，我发现这篇文章的内容很简单，没有复杂的句式，也没有特别难以理解的词语，我真不知道该怎样从语言文字上来训练学生，谢老师说这篇文章的故事，学生一看就明白，那我应该给学生讲什么呢？我自己感觉弄明白这篇课文后就开始备课，翻看了下教参，验证了我的理解是正确的，一些语言的训练点，我也大都设想到了。备好课后，我又上网浏览了下这篇文章的一些教案设计，发现也多是这些知识点的训练，便也就觉得这节课大概就是这么上的吧！”
李老师微笑地点点头，说：“那你的问题设计是如何处理的呢？”
“今天，上课的前一分钟，我还在犹豫我的第一个问题应该是什么？我本来想先通过我范读文章的第一句，来让学生想象课文的情境，从而引出小鸟的‘好奇’”。
李老师说：“那不是很好吗？为什么没有采用呢？”
我说：“大家语文网上的一位老师告诉我，教学一篇课文，其实只需要问三个问题：你读懂了什么，你从哪儿读懂的，你还有哪儿不懂的。”
李老师点头：“对！是这样。你认为什么是读懂？读懂什么？”
我说：“这篇文章，我想让学生读懂小鸟和驯鹿之间的友情，以及那一种和谐。”
“嗯！那你认为你的学生读懂了吗？”
“回答这个问题的学生，他是在复述。”
“对！他是复述，而且你只让他一个人来说，他说的还不是很清楚，语言表达习惯不是很好，你的这个问题达成目标了吗？”
……
“你可以多提几个学生来说，读懂了什么？‘小鸟见到了一棵会走路的树，它很好奇地想到这棵会走路的树上坐一坐’，这是读懂；‘这棵会走路的树带着小鸟去了很多地方，看见了许多有趣的东西’，这也是读懂；小鸟长大了，向这棵树告别，飞往远方……’，这也是读懂；‘第二年春天，小鸟又回来了，认识了小驯鹿，小驯鹿带小鸟回家’，这也是读懂；当然孩子能说出他读懂了驯鹿和小鸟之间深厚的友情，这更是读懂。这些读懂的内容可以打乱顺序，让学生任意说。一定要让学生说，语文教学无非就是字词句篇，听说读写，你的任何一个问题设计，它的目标指向一定要明确！”
我听得直发愣，李老师接着问：“你平时都是这么训练学生的吗？训练不等于回答问题！今天，我在你的课堂上，就是感觉你在走教案，你有这个问题，有这个环节，有一个学生回答上来了，好，这个环节就过去了！你认为你的目标就完成了，是这样吗？”
我在思索，我努力地想，我平时的课堂是不是一直都是这样的！
李老师接着说：“上次，秦淮实小的老师借你班上课，我听了，当时就问这个班是谁带的，训练的真不错！后来知道是你带的，但今天一听，我没有看到你这方面的训练，你一直都是这样以问问题来代替训练的吗？”
我不太敢回答这个问题，因为，我平时教学中肯定有这样的错误，而且应该还不少，但我对学生的训练又绝对不是只问问题，我其实还谈不上怎么训练学生，我更多的是凭着自己对教学的一点敏感及自身多年求学的经验，我觉得哪些学习习惯是必须而重要的，我觉得哪些东西教给了学生是有益的，即使不能在我的课堂上立刻见效，但只要是正确的教育行为或思想，我都努力地在尝试。李老师连问了几句，我平时是不是这样训练的，我就感觉自己的心里，响起了洪亮的钟声。是的，我平时也有看过“新课改的误区之一便是满堂问。”我怎么在不知觉的状态下，也在犯着这个错误，而且是无意识的，多么可怕啊！李老师还说，一个问题问出来，一定不要认为有一个学生回答上来了，就不用再训练了，应该引导更多的学生来说，说与他人不一样的，当然不是乱说，是有创新地、有想法地说，可以是对前面发言同学的补充或纠正。如果，你一直都是一个学生发言了，就把这个问题过去了，那么时间长了，就没有几个学生愿意回答问题了，这是非常可怕的！
我听了连连点头，在今后的教学中，我一定一定要注意，一定不能犯这样的错误了。
李老师见我明白了这一点，就又接着说：“你让学生说驯鹿带着小鸟去了那些地方，见了哪些有趣的东西？这样拓展训练是非常好的。我想知道，你为什么要设计这个教学环节？包括你对后面几处文章空白点的处理，你这么做的目的是什么？”
“让学生练习说话。”
“对！那你让几个学生来说了呢？”
“两个学生。”
“学生在说的时候，说着说着，话就被你接过来了，比如，学生说，小树把小鸟带到了棉花田里……还没说完，你就说‘是啊！雪白雪白的棉花，像云朵一样……’是训练你说，还是训练学生说？是你说的好，还是学生说的好？”
我不好意思地说：“是训练学生说，学生说的好！”
“那你为什么要接话呢？一定不要随意接学生的话！要耐心地听学生说，我们训练的目的是什么？就是训练学生由不会说到会说，由说不好到说好，对不对？”
“对！”我不住地点头，我感觉后背被汗水浸得湿湿的，因为紧张，更有兴奋，认识自己的课堂，这对我是多么的意义深远啊！
李老师说：“如果有训练的环节，就一定要训练到位，要么就不要设计这个环节！”
“嗯！”
“还有一个更严重的问题：你这节课都是在问学生，问他们从小鸟和驯鹿的故事中，感受到什么？比如，小鸟请求到小树身上坐一坐，小树说‘当然可以，来吧！’你问学生‘你感觉小树怎么样？’你让学生用热情的、友善的语气读，对不对呢，对，是这个感情，但学生是否理解呢？他可能就觉得小树很爽快，精神是悟出来的，不是问出来的！应该引导学生理解文本，在理解的基础之上再谈精神层面的东西，撇开了理解的基础，一切都是空谈！”
“我昨天听谢老师说这篇文章学生一看就懂，我也觉得故事环节很简单，所以，就真的没有多带学生来理解！”我不好意思地说。
李老师听了，好笑地说：“简单！是简单！简单就不要上课了啊！通过你的课，学生学到了什么？是文章读好了，还是什么？学生上课前后要有不同的认识。文章你是理解了，你最主要要做的就是想办法也让学生理解。教学过程要和你的备课过程反逆过来，把你对文章的理解过程反嚼过来，帮助学生也理解。我建议你不要上网下载别人的教案，自己备，再想办法把你理解到的东西让学生理解。什么是上课，就是你和学生一同地学习一篇课文，把你认为该教给学生的教给学生。所谓的‘教学相长’，即是教学过程中，老师和学生同时在成长，你的迅速成长将带动你的学生更快地进步！”
最后，李老师说：“你很勤奋！不要急！慢慢来，教学就是慢慢摸索的过程！不管是中学教育还是小学教育，它的思想都是相通的，都是为了孩子的发展，所不同的，只是教育的对象不同罢了！”
真的非常感谢李老师，谢谢她走进我的课堂，引导我发现我的课堂，我真的好感动、好兴奋！还有很多收获，等待我慢慢的沉淀和吸收，我会努力着我的努力！一路求索……
附：今天教学的课文
23 、 会走路的树
春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问： “ 你能让我到你身上坐一坐吗？ ”
“ 当然可以。来吧！ ” 小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别了，飞往远方……
第二年春天，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
“ 你也是一棵会走路的树吗？ ” 小鸟问。
“ 对呀，人们都叫我驯鹿。 ” 小驯鹿抬起头来， “ 你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？ ”
“ 去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！ ” 小鸟叫起来。
“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
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看了你的文章我不由得联想到自己，有好多共同的问题，谢谢小行思语，给我上了一课。
李景云老师是一位很有亲和力的老师。
一语惊醒梦中人，这些问题也是我没有注意到的，谢谢你！和你一同学习：）
羡慕你有这样的引领者,
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