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“最无能的老师”

周末的清晨，飘着一夜雨后的清新，但，我的心依然没有走出近日里的低谷。

躺在床上静静地发呆，梦在头脑中回放：面对困难生，我焦躁而无力……

“最无能的老师”这几个字，像声声响雷在我的心间轰鸣：

开学第二周的最后一天，放学后，我照样留下班里那十个困难生。自开学以来，我就明确规定，当天的作业必须当天完成。但是，几乎每天的每天，总有这么几个人，拖死了也完成不了！作业难度不大，量绝对不多，但，他们就是慢得让你不由得想发火。又因为我是班主任，所以，我总是让学生先完成其他学科的作业。所以，他们好不容易完成了数学和英语作业，留给我语文的时间就只有放学之后了。他们一个一个地把作业拿到我的面前，或空白、或潦草、或错误百出，当我询问他们一些知识点的掌握情况，反馈给我的是他们木讷的表情……

一天的工作，身心早已疲惫不堪，再看到他们这样，我的耐性终于崩溃了——我发火了！

火得很不是时候，正好被巡视的领导发现了！

领导找我谈话，大概意思是让我注意身体，不要动了胎气，要注意保护自己！领导最后说，跟学生发火是最无能的表现！

我的心从走出领导办公室那天起，就跌到了万丈深渊！

回家的路上，我的泪止不住地滑落，就是此刻，我敲下这些文字的时候，我的眼眶依然旋转着泪花。

我想发火吗？我多么想保持好心情啊！为了我的孩子，我多么想每天都笑呵呵的。我想如此辛苦吗？我多么想一下班就回家听听音乐、看看书！每天，当我幸福于那些优秀学生的体贴与关心时，我又是多么的开心。每个课间，那些可爱的学生，总会围在我的身边，给我说小秘密，给我唱快乐的童谣，甚至是他们自己遍的小儿歌……

对于那些困难的学生，我从两年前就开始倾注了更多的心血，从不抱怨自己将80%的精力放在20%的学生身上。对他们，我尝试了很多很多办法，“大家语文”里的老师给过我建议，书本里，我寻找过理论，工作中，我请教过同事。为学生创设成功的体验，找家长沟通交流，对学生暗含期待的效应，相信学生，厚爱学生，再加上严格要求……

然，两年过去了，这十个困难的学生依然是这十个！

我是否可以说随着时间的推进，优秀的学生在进步，困难的学生也在进步！四年级他们学习困难，相比较二年级、三年级的学习困难，他们其实已经进步了很多！

但，是否，我也可以说，我所努力的，统统都是无效的。两年的时间，那么多放学后留下来的补课，那么多特别的辅导，是否都是低效无用的。

我研究着他们，努力寻找他们困难的源头。

这一句“最无能的表现”，是多么的让我无法原谅我自己啊！

☆困难学生1：

 父母在菜场卖菜，文化水平是小学二年级。该学生没有上过幼儿园，一年级下半学期因为胳膊骨折而缺课半个学期。二年级直接跟班走，拼音基础甚差。

教师与其父母沟通，其父亲是一脸无可奈何，完全不知如何是好。其母亲是泪流满面，道尽辛酸：

“我们也想让她学好，老师只要说需要什么学习用品，我们全部给她买好的。你说让她多补补拼音基础，我给她买了拼音磁带，她没听两句，就说都会都会。需要查字典，我给她买跟老师用的一样的大字典。你让她多读课外书，我给她买了，把她关在房子里，不让她干活，但，她看我进去才把脸看书上，其他时间，就是在那发呆。她就喜欢玩，喜欢帮我卖菜，为学习，她没少挨打，……”

如此，奈何？我能说家长不配合吗？这孩子的作业都是逼出来的，先不说她会多少，就是书写，也是极不认真的。我还曾经把她带到我的家中，鼓励她，给她树立学习的信心，教给她学习语文的方法，告诉她观察生活，多想象，写作就是写下自己看到的、听到的、想到的。我带她感受优质的生活，激励她只有通过努力学习，才能摆脱她出身的环境。

在班级里，我表扬她爱劳动、关心集体，努力用“八大智能理论”来使其树立学习自信心。但……

一天的一天，就这样一天的一天，她消磨着我对她的信心。

☆困难学生2：

父母离异，与爷爷奶奶一起生活，家中常常是麻将友的聚会场所。

该学生常常不写作业，被批评时，是一脸憨憨的表情。喜欢抄袭作业。上课表现很积极，虽然多数回答是错误的，但我从来不会因为他回答错误而批评他，而且一旦发现闪光点，就大大地表扬他，所以，他回答问题的积极性一直很高。领悟能力似乎还可以，我一直觉得这孩子若是有学习自觉性，应该可以更好。

与其爷爷奶奶沟通，爷爷奶奶是辛酸一大把。他们说能把这孩子抚养起来就已经很不容易了，学习是根本烦不了的，只能请老师多费心了！

如此，奈何？我除了在学校多关注他，让好学生多带带他，多督促他的学习，让他的作业尽量在学校完成，我还能怎么样？我在学校对他的学习要求，他回到家中，在疯玩嬉闹中，还能残留下多少印记？

☆困难学生3：

父母离异，与爷爷奶奶一起生活。爷爷靠给小区里看车棚，维持着一家人的生计。

该学生的资质很灵活，反应很快，学习接受力很强，但，就是学习态度始终不见端正。

每次的家庭作业做得是一团糟，但，在学校里，看在我的面前，他能把作业订正得非常好，书写尤其如此。

与其爷爷沟通，爷爷总是说他写作业了啊！但，我知道，爷爷只关注他写作业了，而很少注意他的作业完成的质量如何？

如此，奈何？难道我又得天天把他看在学校完成作业再回家？所以，他的作业，每次都需要订正，而订正的时候，很少需要我多辅导。

☆困难学生4：

该学生的智力发育稍微有些迟缓，喜欢与低年级的小朋友一起玩，不太爱说话，常常是默默地。完成作业的速度很慢，能掌握一些最基础的知识。但，一篇短短的文字，读了很长时间，却常常不知道文章说了什么。即使能说出文章的大概意思，但，阅读题目很难理解题意。用其母亲的话说，就是理解能力太差。一些知识点，只要稍微换个题型，是肯定做不出来。

该学生的家庭作业常常完成得很好，可以明显看出家长辅导的痕迹。但，其学校的课堂作业，却很难很好地完成。我常常佩服她的家长，深深感受到她的家长对其付出的辛苦。

这个学生并不太让我烦心，很乖巧，家长也很配合。课堂上，我有意多关注她，但，即使再简单的问题，她也是无法很好地回答。因为课堂要兼顾更多的学生，所以，常常的，我也无法用更多的时间来等待她的反应。

☆困难学生5：

父母工作很忙，与婆婆一起生活。很机灵的一个小丫头，但却谎话漫天飞。该生在学校的表现很乖巧，学习接受力很强，而且朗读很好。课堂作业，完成的很快，质量也很高。但，就是家庭作业，从来不写。我多次与其沟通，她答应我特好，一定好好完成作业，但，第二天等待我的，一定是她空白的作业。

与其婆婆沟通，婆婆帮助她撒谎，说作业写了啊，看见她放在哪里了啊！

与她的父母沟通，妈妈从来不露面，电话里说自己很忙，没时间管孩子。她的爸爸到校几次，但除了说几句狠话，不见任何效应。她爸爸说：“老师，你看，你能不能每天看着她在校完成作业啊？”

……

写到这儿，觉得有些累了，先停笔不写了吧。这十个孩子，各有各的学习困难，一直困绕着我，使我从来放不下这种心烦。即使，我再明白加德纳的多元智能理论；即使，我再劝解自己顺其自然；即使，我再是挪不出更多的精力。我还是依然不想放弃他们中的任何一个人。常常想，自己不是万能之神，他们长大之后，自然就好了，不成才成人就好了！

已经连续一个星期了，我就这样“无力”着，再也没有发过火，每天就这样温温的，不怒也不喜，一派平和。昨天看“大家语文”，看到那么多语文老师在激情昂扬地思考着、努力着。我呢？因为身体原因，不能多接触电脑，就这样放任自己消沉了。身边放着各种书籍，勉励自己多学习，多思考，相信自己一定可以找到有效的教育教学方法，我真的不想成为“最无能的教师”！