·hongyu 发表于 2008-4-29 21:24:00

生活化识字   多点生活味

——听《神游属相王国》后

低年级段的学生，喜爱生活化的识字课，也需要生活化的识字课。

今天，听了汤老师的《神游属相王国》识字课，有几点思考：

一、    是追求容量还是讲实效

或许，容量多大课堂也可以讲究实效，但应该侧重什么呢？

这节课听下来，觉得容量太多，对学生而言，有话可说，并且，有太多的话要说。但是，教师没有抓住一条主线，比如，可有重点地讲解几种动物，或者从汉字的规律入手，找找合成字，由某个合成字展开去，说一说和这个字同偏旁的，也表示动物的字有哪些；也可以从独体字讲起，聊一聊由这个字做偏旁的还有哪些字。这样，可帮助学生初步认识到，汉字原来是有规律可循的，这对他们以后的自主学习有帮助。

二、积累成语还需在理解意思的基础上进行

     听完这节课，很明显的感觉到：这个班的学生成语知道的还真不少。原以为是二年级学生，但后来才知道是一年级的孩子，真是了不得。这应该是汤老师平时潜移默化的引导渗透有关。

     但当学生说出：狗急跳墙，偷鸡摸狗等等成语时，我就在想：我们做教师的难道只能为了积累成语而积累吗？倘若不知道意思，或只是一知半解，不能运用，那么，积累成语又有何意义呢？当然，这对一年级的孩子而言，是有难度的。

     当学生在热热闹闹地说成语的时候，教师可以适当提升难度：“你知道这个成语用在什么场合？”或者“你能用上你知道的成语说一句话吗？”等。

除了提问，在展示学生积累的成语时，形式还可更丰富些。比如，出示成语，指名说一说故事内容，成语填空，再比如，可联系生活，某一属相的年份到了，你能用上该属相的成语给别人送去祝福吗？（如，马年到，我祝大家：龙马精神，马到成功。）

三、脱离了主题，如何体现“神游”和“属相”

既然是说“属相”，就不能脱离“属相”本身。课的一开始，教师用了猜字谜的方式，引出金丝猴，“下面就让我们跟着金丝猴一起去属相王国神游一番吧！”之后，就不再出现“金丝猴”的身影了，那么，这样的导入不免有“走过场”的嫌疑。

我认为，倒不如从聊自己的属相说起，打开学生动话匣子，一下子引出主题，接着，再跟大家说一说“你知道你的哪个亲人的属相。”学生一定会很兴奋，而且这也是情感教育的机会，要关爱亲人，要记得他们的属相生日等，这些可以一句话带过，对于那些还不知道自己亲人生日的孩子而言，他们一定会在日后去问自己的亲人，课堂的延伸也就自然产生了。

在课的结束，也可以设计这样的巩固环节：通过本节课的学习，现在，就请你说一说你最喜欢的一位亲人的属相，并说出关于这个属相你知道了哪些？

听了教研员的点评，这节课，在确定主题上还有欠周到的地方，本节课根本没有带着学生去“神游”，张老师有这样的建议，可以在园子里建几个不同的园子，比如，成语园，属相园等。这也是给我们教师一个提醒：上课一定要抓住主题，围绕主题展开一切活动，完成预定目标。

     以上是我的一点思考，其实，这节课还是有很多值得我学习的地方，比如，教师的基本功很扎实，粉笔字写得又快又好，令人佩服，还有教师的提问明确富有童趣，学生很喜欢，最吸引我的是板书，那个生字开花的设计，漂亮精致，深深印在了我的脑海中。

     这样的生活化识字课，我是真的爱上了，什么时候，也让我的学生，依恋着，回味着，收获着，那该多啊！

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