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 叩问自己“你的课堂效率何在？”

     ——《欢乐的泼水节》反思

      昨天，“大家语文”网络培训班的学员来我校上课，研讨。

      在最后的研讨中，芮老师提到：课堂上，教师要做到心中有学生，尊重学生，并努力训练学生的思维能力，真正提高课堂40分钟的效率。结合芮老师和其他老师对我课的点评，我对本次的课反思如下：

1.     揭题太绕了。我在备课的时候，看着课题，努力想，如果我是学生，我想知道哪些问题。于是，设计了看题目质疑的导入方式。我的初衷是——在课堂上，真正解决孩子们特别想了解到内容。然而，我忽视了一点，一般而言，课文都是要求提前预习的，预习后的学生能力强的已经知道课文大意，甚至能背诵其中的只言片语了，在这样的背景下，看题目质疑，也就成了走过场，浪费了不少时间。

2.     目的性不强。设计每一个环节，都要问问自己，为什么这么设计，到底要训练孩子什么，或者培养孩子什么能力。比如，听课老师问：要求男女生分句赛读，这个环节设计，到底要干什么？我的回答是：课堂上不能没有读书。然而，这样的读，是为了读而读，效率极低。当时，在教学生字时，我只是让学生读，看，说，却忘了——低年级的孩子更需要写字。而这次课上，我只要求学生书空了一个字“互”，这是远远不够的。

3.  随文识字效率高，学生兴趣也更浓。我把识字和理解文章内容一分为二，识字的时候识字，读课文的时候理解内容，然而，这样的课堂是枯燥的，是低效的。看到芮老师亲自上课还是头一次，在与学生轻松的对话中，学生很自然地就了解了词语意思。如：在理解“互相”这个词语时，师问：什么是追赶？一生答：跑。此时，芮老师做了小跑的动作：是这样吗？总是我追你？生答：不是，我还要追你。师问：为什么？生答：因为书上说“互相”。于是，芮老师小结：原来他们是你追我，我追你地泼水，我拿瓢——（生答文中的句子），你端盆——（生答文中的句子）。根本没有讲解“互相”这个词到底什么意思，但是，学生已经理解了。真是巧妙。前面教学生字的时候，芮老师没有花费太多时间，实践证明，也不需要浪费太多时间，临时带来的这个班学生，根本没有提前预习课文，但是，学完这堂课，孩子们都能准确读出这些词语，难写的字也引导孩子书空了，来看芮老师怎么处理本课的几个生字的，比如，在写课题的时候，要生和自己一起板书，故意不写“泼”字，问学生：你知道老师漏了哪个字？（学生说的时候，老师就可以关注是否全班的学生都能读准了。）紧接着，老师问：你用什么办法记住这个字的？生答：头发潮水。（引导学生自己寻找识记生字的办法，效果很好。）师问：什么是泼？做一个泼的动作？到此为止，两三分钟的时间，课题出示完了，学生对“泼”字的音、形、义也全部知晓了。

在读词语的时候，重点讲了“互”和“离”的笔顺，特别是离的第九笔学生容易错，于是做强调。

在出示句子“这一天，人们提着桶，端着盆——”时，老师问：看看桶是什么偏旁？生答：木字旁。老师介绍，古时候的桶都是木头做的。随即要求学生书空。

到后面，也是采用随文的形式，告知学生口诀，区分了“辛”和“幸”两个字。

领教了芮老师上课的风采，受用一生，在以后的工作中慢慢咀嚼。

4.课堂要循序渐进。我一开始就播放幻灯片，教师配乐朗诵，一下子把学生的兴奋点提前，这样，后面很难调动学生的兴致的。这样的设计是经不起推敲的。我想，如果我再上这一课的时候，这个环节我会忍痛割舍的，毕竟，课堂是学生的，我应该留足时间让学生思考、展示。

比较我的课和芮老师的课，芮老师带给学生的远远比我教给学生的多得的，之所以说我说芮老师是“带”给学生的，是因为，芮老师站在文本之上，引着孩子们快乐地走进文本，而我，只是身在迷茫的文本中，硬塞给学生，推着孩子走出文本。

叩问自己：你的课堂效率何在？！