·hongyu 发表于 2008-9-7 19:36:00
“知己知彼”
——听孙景华老师讲苏教版教材
暑假里，参加千农培训。第一天下午，有幸聆听了特级教师，苏教版培训部主任——孙景华老师的一节讲座。
孙老师讲座的内容是：苏教版小语阅读教材解读与教学。
现在，把课堂笔记整理如下，既是自己再学习的机会，也供大家一起交流。
第一部分：苏教版小语阅读教材的特色。
即，物化课标，便利教学。
一、 对阅读课本内容范围的理解：
1. 以课文内容为核心，选文的质量决定课本的品味。
2. 图像系统、练习系统、提示系统、知识系统。
3. 练习、图像等系统的地位提高。
二、 苏教版选文的几个亮点：
1. 鲜活的形象。
2. 深远的意蕴。
3. 丰富的情感，多元的内涵。
因此，在教授的时候，要贴近学生的认知世界和想像世界，对学生有强烈的亲和力；要贴近学生的最近发展区，使学生具有思考、探究的空间；要教给学生学习方法，使学生提高自学能力。
孙老师关于练习的说明，值得我们老师好好理解。其中，他举例关于词语在各年级段的不同要求。
一年级突出识字和写字的练习；二、三、四年级读写练习每册近200个；高年级读写词语练习几乎没有安排。
第二部分：阅读教学改革回顾
简单说，阅读教学的改革经历了这样的过程：内容由胖变瘦，训练由泛变实，环节由碎变整，形式由花变朴。
目前，有待深入解决的问题是：
1. 教学目标胖。
一个模糊：目标不明确，没有做到用清楚的语言统领三个维度。
两个无度：即，拓展无度和综合无度。
三个一样：包括，第一课时、第二课时一样；低中高年级段目标一样；各题材目标一样。
2. 课堂结构碎。
很多老师喜欢问问题，整个课堂被很多的问题统领着，总喜欢把陈述句改成疑问句。这是需要改变的一个坏毛病。以后，在问问题之前想一想，这个问题有没有价值问，这样就会减少无效问题和低效问题的出现了。
3. 教学形式花。
包括：机械琐碎的字形分析；明知故问的阅读期待；匪夷所思的朗读指导；勉为其难的阅读感受；牵强附会的文本解读；本末倒置的说写训练。
4. 智能训练浮
阅读体验和生活体验是两码事，进入文本情景，要出现画面感。不能浮在表面，要想办法沉下去。
第三部分：深入推进阅读教学改革
即，明确目标，优化教法。
一、 教学目标要明确、简约。
第一、 抓好底目标，突出基础训练，营根固本。包括，识字、写字、读书背诵和学习习惯。
第二、 抓住重点目标，整合训练效果，彰显年段特点。
第一学段：四“重点”、一“加强”。
1. 重点培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
2. 重点加强初读训练，打好朗读基本功。
3. 重点“了解”词句的意思，培养学生的感悟能力。
4. 重点活记乐背，注重语言积累。
一“加强”是：加强识字、写字训练。
第二学段：四“重点”、一“加强”：
1. 重点联系上下文理解词语和句子的意思。
2. 重点把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3. 重点学会默读，逐渐培养学生养成“三到”的好习惯。
4. 重点积累课文的优美词语，精彩句段。
一加强是：加强课外阅读的组织、指导和落实。
第三学段：四项“训练重点”，一“加强”。
1. 重点训练提高默读速度，学会浏览。
2. 重点训练体会词句的感情色彩和表达效果。
3. 重点训练揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
4. 重点训练学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
一“加强”是：加强语文综合性活动。
接下来，孙老师告诉我们优化教学设计的几种方法。
1. 教学环节要整合——引导学生自主学习。
a. 扣题导读，步步深入。
b. 抓住线索，辐射全篇。
c. 把握中心，探究内涵。
d. 品味语言，体会作用。
e. 学用结合，注重实践。
2. 教学思路要明晰——引导学生探究学习。
3. 教学方法要朴实——引导学生扎实学习。
最后，孙老师意味深长地告诉我们，阅读课的重点是教会学生会读书。这包括：
1.欣赏重点词句的能力。
2.概括课文主要内容的能力。
3.整合篇章结构的能力。
4. 领悟课文表达方法的能力。
关于苏教版小语教材，还是比较喜欢的，因为人情味更重些。在教授的同时也在潜移默化地进行语文素养的熏陶、感染。结合孙老师的讲座，反思自己的教学，还有很多值得改进的地方。
清楚地记得芮老师在听完我的一节《欢乐的泼水节》后，一句“你的问题还很多。”深深的扎在心底，这也是我前进的一记快鞭，我会更加努力，不断反思，求得日后，我的课堂上“问题”少一些，效率高一些，价值多一些。
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