从2005年2月至2006年5月，我对石湫小学中高年级作文情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级10个班学生。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对作文教学现状的看法、希望和建议。调查中，回收问卷60份，浏览学生作文、日记、读书笔记200余本，听作文课10节、召开学生座谈会5次，研讨活动4次，对小学生作文情况作了重点调查研究。基本情况如下：

一、作文情况的表现

表现之一：畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，约52%，且有随年级增高之势。

表现之二：懒惰、依赖心理。这种心理表现于作文的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。

表现之三：感情淡漠，没有真情实感

不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。一个六年级学生写了随父母到北京旅游观看天安门广场升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种心驰神往的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些作文，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%；再如某校五年级一篇?写一件同学之间发生的事?作文。一半以上学生写假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不敢对老师讲。调查显示：学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐的占78.8%，愿意向父母倾吐的占45%，愿向老师倾吐的占9.5%。而能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师是不可避免的了。其次，教师不重视调查学情，作文教学目中无人。内容教师让写的题目是自己不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。

很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难都不了解，不知学生需要什么、喜欢什么、害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等，于是作文指导便成了盲人瞎马。命题脱离学生的认知和生活实际，概念化，成人化。如有的学校让四年级的孩子写?社会主义新农村?，还有前面我提到的?我心中的二十一世纪?等，题目命不到孩子的心里，文章与人之间隔着一道屏障，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。

表现之四：应式应付，奉命作文。

一名作文能力很强的六年纪学生却以一篇被评为95分的作文应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。这种心理是否有代表性？

学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

二、作文效率低下的原因

（一）忽视培养勤勉刻苦的学习品质。

在我们听的10节作文指导课中，占一半的老师从选材生意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供各种“经济快餐”：代定中心，代列提约，提供材料，提供范文，更有甚者，教师口述作文，学生记录成篇。教师很少引导学生去认认真真地观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累，独立思考写什么和怎样写。教师的包办代替剥夺了学生的“自食其力”、磨炼意志力的机会。长此以往，必养成观察、思维与积累的惰性，而懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维、表达。

（二）忽视给学生以真善美的熏陶和影响。

凡遇比赛、征文，教师比学生还忙，找材料，找范文，甚至还亲自捉笔代刀。不少教师改作文，明知所写的人和事是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。还有的老师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”就在班上念，就表扬，就给高分。而那些写真人真事真经历真感情的作文，在表达形式上自然没有经过老师或编者润饰过的范文“好”，老师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷而横加指责。虚假的行为得到姑息与纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”的误导。

（三）忽视培养实事求是的科学精神。

作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多的用范文示例，是学生形成对范文的盲目崇拜；认为自己经历的事没有范文上的“有意义”而不敢采用，自己的语文没有范文上的规范而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，形成学生思想方法上的偏差；“唯书”，“唯上”，不能实事求是地表达自己的所见，所闻，所想。看不到自己的潜力，没有自己的见解，创新精神和创新意识从何而来？

（四）不放胆不放手。

对写什么，怎样写，写得怎样，作为“主体”的学生大多做不得主：10节语文课，总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的命题去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”命题式作文的“题目+要求”的格局3；使学生作文前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的作文当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，作文成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。训练主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很能调动孩子们的写作兴趣；一年级表达训练太保守，只要求说“一句完整的话”，不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼籍，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。凡此种种，使作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？

（五）不开放，少积累。

首先，生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入教学结构的必要环节。作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何叫给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力”；如何学会用心去体验，培养“感受力”；如何去“化平淡为神奇”，培养“认识力”；如何抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等，往往放任自流，自生自长。教师不作有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累的底子也就薄了。其次是语言积累的底子薄。从15节阅读来看，一是阅读量少，有的学校连?补充阅读课本?都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章。在有限的几十篇文章中，老师不重视学生多诵读，多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。学生该读的每读，该背诵的没背，一篇课文上完了，还读的结结巴巴；二是没有充分发挥阅读的价值和作用。阅读教学大多停留在对思想的内容分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活，体验生活，从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不重内化，不重积淀。不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作知识，提供各种“捷径”“便道”；不是“厚积薄发”而是“急功近利”。总之，内不注重调动已有的生活积累，外不注重拓展观察和阅读的空间，从丰富的民族文化中汲取营养。这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。如此困难重重，焉有不惧不厌哉！

关于日记。4所农村小学学生大多没有写日记的要求和习惯。中心小学情况是：学生自己想写的25%，老师布置了才写的49.2%，写过读书感想的只占12.3%。而农村小学大多缺少课外阅读的条件和习惯，没写过读书笔记的竟占61.4%。

关于素材的来源，我们抽样检查了4所农村小学的282名学生的作文，并与师生座谈了解了材料来源如下：小学生作文素材的来源比率表象重现型，根据题目范围要求，回忆符合题目要求的材料12.6%；不越雷池型，教师给什么材料就写什么材料，占23.8%；依样画瓢型。先找符合题目的范文，再找范文同样的材料17.8%；改头换面型，找到范围把时间、地点、人物改变一下抄下来，占17.2%；依赖他人型，把同学发言（或范文）记下来的占8.5%；随意编造型，根据题目要求，编出了人和事占17.1%。

以上结果显示，农村小学生作文素材基本上源于自己生活积累的仅占36.4%，而依赖他人的却超过63.3%。

关于作文中的表达。我们对4所不同类型的学校6个班的280名学生的追踪调查显示，希望并乐意采用教师所列提纲的占78%，有开头结尾句的占49%。某班写?难忘的一件事?，全班学生无一例外地采用了老师提供的句子，开头是：“在我记忆深处有许多闪亮的小星星，其中有一颗最亮，它时时闪耀在我的眼前。”结尾是：“这件事我永远忘不了，它在我头脑中打下了深深的烙印。”

关于作文后的修改。能自觉修改的占24%，老师批改后只看分数的占38.5%，兼看批注的占31.7%。

三、对策：从生活中选取材料

在上学放学的路上，观察过风霜雨雪、电闪雷鸣；在学校，留心性格各异的同学；还有经历过喜怒哀乐的情感体验……这些生活中的小事都是生活中的题材，俗话说“一花一世界，一沙一菩提，”平常小事一样能表现大情感、大智慧，生活就是我们同学“取之不尽，用之不竭”的写作源泉。

1.走进生活天地更宽。生活中时时处处都可供我们思索、写作的东西。你看，《捉蛐蛐》、《打老鼠》、《采蚕茧》《捉知了》、《喂蚕宝宝》……农村生活是丰富多彩的，农村孩子充满了乐趣。生活就是我们写作的材料，我们只要走进去，巧妇何愁难为无米之炊呢？

    2.走进生活情感更美。《摘茶叶》中，通过摘茶叶融洽了师生感情；《外公家的黄牛》中小作者静态描写与动态描写相结合，又一直将人与牛的关系贯穿于全文。将牛“人格化”了，真正写“活”了牛。还有小作者写蟾蜍、小鸡、小狗等等，为它欢喜为它忧，自己的为难、羞涩、渴望交织在一起，纯真的情感表的得淋漓尽致。

3.走进生活认识更高。只要真正走进生活，对生活的认识自然就会更加清楚。《洗菜》中张亭亭同学帮妈妈洗了菜，感觉自己长大了，感受长大的快乐，以后还要多帮大人做事，做个懂事的孩子。《我尝到了劳动的甜头》中魏群小作者写得多好，不但写清楚了种花生的过程，更写出了劳动带来的喜悦心情，让人读后真的也想去体会一下劳动的乐趣，自己的思想认识得到了升华。我们常说“文一载道”，的确，有了对事物的正确认识，作文就会有深度和广度。

因此，在作文教学中，我认为教师应该努力做到：

1.还“作文”以生活本来面目。在生活中，教师要创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。

2.融“训练”以农村生活内容。

3.寓“教学”于日常交际。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻……可以在观察中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写……

40分钟的教学中，学生的作文素材来自生活中最熟悉的人群，整堂作文课就是生活中的一个场景，毫无拘束之心，自由的表达自己内心世界。生活，是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让“生活作文”成为学生有趣的作文生活。这就是生活作文的真谛，写目之所见，耳之所闻，心之所感，脑之所思，让小学作文课堂教学反朴归真，还作文以生活的本来面目，真正做到我口说我心，我手写我思，体现童心、童趣、童真。

2006年5月