我听范老读教材

今天，我开课，上了一节《只拣儿童多处行》。这一次，我鼓足勇气邀请范老来指导，来给我“挑刺”。

40分钟很快过去了，我坐在范老对面听他点评。范老几乎没有说这节课的得与失，只是给我讲他对这篇文本的解读：冰心老人为什么把“只拣游人多处行”改成“只拣儿童多处行”？冰心老人为什么要写花儿？……听完范老真诚的话语，我不得不在内心检讨起自己的浮躁，上课前，没有对文本进行深入的研读，只是凭着以往的教学记忆，在重复着“昨天的故事”：哪里写了儿童多？哪里描绘了美丽的春光？花儿与儿童是什么关系？课堂的效果似乎也不错，但听了范老对文本的解读后，我才领会我的课堂是何等的低效，那一刻，我有一种推翻重来的冲动，我憧憬着，按照范老对文本的解读，重新与孩子们读课文，会是一种怎样的激动人心的场面呢？我有点激动，但无力用言语表达。

李吉林老师对我说过，上课前先把教材读上五十遍，教学流程与方法就会跃然纸上，恐怕这也是说解读教材的重要性吧。近年来，我总是口口声声对自己说，解读教材在整个教学环节中有至高无上的地位，却总实实在在漠视了她的存在。范老没有给我讲教学流程，也没有教我用怎样的教学方法，但听了他的真知灼见，我便明白了他的善意“提醒”，长者式“批评”，范老一定是想告诉我，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。我的确丧失了对教参的思辨力，让课堂对话在贬值中低效。范老说，文本的难点、重点、学生的疑点是什么，要做到心中有数；作者的写作背景和寄寓主旨是什么，要准确洞察；编者的编写意图是什么，要了然于心。这样，文本才能解读到位，对话才能自有深度。

提高课堂教学的有效性，为学生的终身发展奠定扎实基础，为学生的生命打下明亮的底色，就必须从提高解读文本的能力开始。突然间，我产生了强烈的阅读渴望，产生了对这位白发苍苍老人家强烈的敬仰，我多么强烈地渴求有这样一位良师和益友。

范老，就是我们学校的语文教学专家范超，大家都尊称他“范老”！