走近“杜郎口”

应该说，学校一直在进行课堂教学的改革，从小班化教学，到我们语文学科的“三点一路、自主互动”的教学模式研究，到上学期进入的学习“杜郎口”。老师们曾观摩过一节杜郎口中学的录象课，看到的是几个人一组的自主、合作，看到的是课文或自作诗歌的课文朗诵或声情并茂的表演。也许，大家都有困惑：语文课能这样上吗？这样的课堂能适合我们吗？可能我们都对它持谨慎的态度。但毕竟杜郎口中学成功了，从全县的倒数第一，一下子跃居全县的榜首，走出了茌平县，走出了山东。也许，我们不欣赏他们的这一节课，但我们却不得不佩服他们敢为人先的勇气，不得不佩服他们在改革过程中的坚持与执著。

他们的一些做法可能有他们作为农村偏远学校的局限性，但他们的核心理念与精神实质却是不容质疑。我们感觉到，杜郎口充分激发了学生对学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，课堂中，学生相当活跃，完全脱离了被动、被指挥的角色，积极主动地参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时表达出来。教师则实实在在的扮演了导演的角色，他只是一个组织者、参与者。走近杜郎口，了解杜郎口，我们才发现了另一个天地，才知道原来也有这样的课堂，这样的学习：几十个人争相解题板演；一个人面对几十个人大胆自信地讲解题目；全体学生都能秩序井然、热情高效的互动；人人都有具体明确的学习任务，根据目标，人人有事做，事事有人做。学生学习方式改变的背后，是教师思想的转变，而思想的转变带来的是行为方式的改变。

学洋思、学东庐、学杜郎口，大家都在想学。关键是如何学？怎么学？艺术大师齐白石先生说得好：“学我者活，似我者死。”无论学习谁，都不应单纯去模仿甚至“拿来主义”，关键是学习其精华，并结合自己的实际，因地制宜，探寻适合自己的教学模式和方法，这就要求我们，既要虚心学习，又要敢于创新。即要博采众长，为己所用。我们学习杜郎口要学些什么？就是要学习他们的自主、互动，学习他们“相信学生、依靠学生、解放学生”的先进思想，真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为学生成长的沃土。

实践“杜郎口”

在学校领导专家和老师们的关心下，先期参加实验的老师在下面几个方面进行了一些尝试和摸索：

1、合理搭配学习小组，形成较有力的班级学习的基本活动单元。杜郎口经验的核心中的核心就是充分给予了学生的自主学习、自主发展的时间、机会、舞台和同伴，而它的载体就是学习小组。以前的课堂是一个班级为一个活动单元，而杜郎口的课堂是有几个学习小组，就有几个活动单元。就好比是过去全班老师学生开一辆车、唱一台戏，而现在是同时开十几辆车、唱十几台戏，谁更富有，一看便知。学习小组的划分，一般按“优中弱”四至六个人面对面对桌围坐的形式。为加强对学困生的帮扶，每组选出一名组长，承包一位本组同学，互相监督，共同上进。小组长的任命不是固定一人，而是各科根据情况任命。这样，是每一个同学只要有优势学科，就能担当重任，树立了学生的自信心，从而促进自己弱势学科的提高。

2、充分发挥学习小组的作用，特别是学习组长的作用。英国著名的作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”杜郎口把学习小组的作用发挥到了极致并坚持了下来，所以人家成功了。学习小组是课堂教学的基本活动单元。即以前教师领着全班同学如何干，现在转由学习小组的组长领着本组成员干。组长充当小老师的角色。这种转变，有着极为重大的意义和作用。这无论从形式上、数量上、活动主体上来讲都是不可同日而语的，是有天壤之别的，而课堂活动的结果也就有了天壤之别：学习的持久热情与持久兴趣，智力的开发、成长，人格的塑造，综合能力的培养壮大，乃至最终无心插柳柳成荫的较高的考分。

3、把原来由教师所做的一切让给学生去做，教师做好导演的工作。教师不再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的故事由学生来演绎，让原汁原味的智慧果让学生来亲口品尝，而且是第一口品尝。充分相信学生一定能胜任课堂上老师的工作，充分放手让学生干以前由老师在课堂上做的工作，乃至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。这一点，既是措施，又是信念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让学生讲题，会极大的激发他思维的敏捷性，语言的条理性，他会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻的理解所讲习题。所以，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，这是尧舜的禅让。或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价，自觉从原来的“满堂讲”中退下来，把任何一个微小的机会都放手给学生。

4、精心设计每一课的学案，并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了，还需要教师巧妙的辅助、引导，用教师智慧的巨手为学生搭建登天的天梯！这架“天梯”将如何打造呢？原理很简单：把原来由教师讲解的课文内容详细分解成一个一个的小知识点，用预习题的形式投放下去，让学生在预习题的引导下自学课本，又在自学中做完这些体现双基的预习题。教师对知识的细分应体现学科特点，重在减小登天的坡度，让学生在预习时有路可走，有手可抓。不然会形成老虎吃天，无从下口的窘迫局面。要真正的实施，老师的任务更重了，备课时要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求。

5、改革评价手段。在传统的教学方式中，学生习惯与听，教师讲知识——学生听、悟、记、讨论——学生做题，讨论——教师讲题——学生讨论，质疑解疑”；大多数情况下，是教师在课堂“导”，学生回答，主动参与和学习的意识没有充分调动。现在我们给学生动起来的特权和法令，让学生明确知道他有动的权力、动的自由、动的义务，从而产生动起来的动力、胆量和实际行动。也就是制定一些相应的机制让学生真正做到“我的课堂我作主”。制定小组竞争机制每节课都要评出2－3个优胜组，并和班级量化管理挂钩，这样通过小组间的竞争使优生不再保守，因为“一只独放不是春”，他们积极甚至是手把手的教组内的落后生，成绩较差的学生也不愿拖本组的后腿，自觉的主动的学习。使学生树立“组容我容，组耻我耻”的意识。

6、在现有条件下把教室的每一面墙壁都变成黑板。作为课堂教学活动的重要舞台，越多越好，学生利用黑板的人次越多越好。黑板从教师的专利田变为学生展示自我的舞台后，学生在自己的本子上写东西与上黑板写东西，有着天壤之别。就好比让一位演员在家里自己练习唱戏与在真正的舞台上唱戏，感觉、动力、潜能激发、最终效果，都会有天壤之别。

超越“杜郎口”

先期的实验只是初步的探索，在实验的过程中，还有许多的困惑，也出现了一些问题：

1、  由于要充分发挥学生的学习自主权，让学生在课堂中充分地表达，在实验的前期出现了教学任务不能顺利完成，教学容量缩小的现象。

2、  体现学生自主与语文本题之间的矛盾有所显现，一方面要在课堂中体现以学生为主体，同时还要在课堂教学中体现浓浓的语文味，如何和谐共生需要着力探索。

3、  由于多年来的教学习惯，教学时，想包办代替的现象还时有发生。有的则出现了干脆退居幕后，不敢进行有效引导的尴尬局面。如何加强备课，提升有效预设，如何正确处理好主体与主导的关系，也是要十分关注的。

4、  小组建立了，但如何进一步加强小组合作学习，体现小组合作的优势，提升小组合作的有效性，还需要加强研究和实践。

5、  实验以来，我们发觉强势学生霸占了课堂的发言权与话语权，他们在实验中表现得越来越强，而后进生则处于较为尴尬的境地，如何和谐发展，携手共进，还需要进一步探索。

课改，不仅提升了教师，也发展了学生。期待越来越多的老师加入到课改中，一起来研究，一起来实践。