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有一种爱叫做放手！

——《蘑菇该奖给谁》教后记

教低年级，早习惯了凡事手把手教孩子，总觉着这样才放心些。所以，上课时感觉时间太紧，下课了还会担心什么地方没讲好或者没注意到。如何更加有效地进行有效教学呢？教研员田老师说，想想自己课堂上的每一句话，每一件事，是不是都有效？是不是都必须？是不是都围绕目标？其实，反思自己的课堂，太多的“放不开”，导致很多时间的浪费。《蘑菇该奖给谁》这篇课文的教学则让我体会到了：有时放手，同样也可以放心！

上课伊始，从课题中的“蘑菇”一词的认读直接切入课文，然后我让孩子仔细听我的朗读，边听边想：蘑菇该奖给谁呢？说说原因。

师：听了这个故事，你觉得蘑菇该奖给谁？

生1：我觉得应该奖给小白兔。因为它敢和高手比。

师：说得不错，你从故事中找到了原因，听得认真。

生2：我也同意奖给小白兔。因为小黑兔和乌龟赛跑，乌龟是弱者，小黑兔不会有进步。而小白兔敢和强者比赛，它会越跑越快。

     说得真好！孩子的答案已经告诉我他们基本上理解了课文，无需在这方面多花时间。于是理解“高手”一词。

    师：课文中的“高手”是谁？

生：骏马

师：为什么它是“高手”？

生：因为骏马跑得特别快。

师：像这样某方面技能特别高明的人就是“高手”。在我们的生活中，你知道哪些高手？

生：姚明是打篮球高手。

生：刘翔是跨栏高手。

生：郭晶晶是跳水高手。李昌镐是围棋高手。

生：马晓春也是围棋高手。

师：除了体育方面，还有其它方面的高手呢！

生：肯德基是做汉堡的高手。

生：我爸爸是电脑高手。

生：我妈妈是做饭的高手。

师：在我们的同学中，又有哪些高手啊？

生：王语童是我班的写字高手。

生：永奇是我班的跳绳高手。

生：朱珈仪是我班的朗读高手。

……

师：小朋友，你敢和高手比吗？你想和哪个高手比什么呢？

生：我想和张比跑步。

生：我想和唐硕比发言。

……

师：只要我们多和高手比，我们的进步就越大。

    “高手”一词的理解从课本中的“骏马”到“姚明”等明星再到身边的同学、家人，逐步让孩子感受到每一个人都有可能成为“高手”，只要你多努力，多和“高手”比。理解课文大意，下面就读好课文。我采取的是“演”的形式。

  师：现在咱们来演演这个故事，你们都是小演员，我要选出最优秀的演员来表演。考核第一关——（还没说完，孩子在底下叫着：台词台词！）

     师：（出示词语）谁能将台词中的这些词语读准？

     生：我来我来！（个个跃跃欲试，有不认识字者在书上紧张地寻找）

将“要我学“变成“我要学”，无需太多言语，个个神情专注。原本乏趣的生字教学也能闪现出“魅力”！在接下来用各种方式读准读通课文，并在读中帮助孩子理清了旁白，如何分角色读。孩子们一直兴致颇高，当我宣布全体通过第一关时，那个高兴劲儿连我都被忍不住笑了。看看手表，才用了15分钟。

紧接着是“演故事”，在过程中以演代讲理解了“嘱咐”“得意”“难为情”“不服气”等词，然后小组内分角色练读课文、指名小组读，全班合作读。最后记生字，组词，书空关键字“练”“参”“提”“比”等的笔顺，认识新偏旁私字头。当下课铃响起了，孩子们正好描红完最后一个字。

第二节课复习生字词，读课文，然后写字。重点指导了“参、练、提”，其余自己完成习字册。提前写好的孩子可以到讲台前批改，批改好的孩子奖励自由读课外书。等下课铃响起，班上只剩两个孩子还没订正好，而几乎所有的作业质量都很高。

两节课上完课文，写完生字，而且当面批改了习字册作业，对我来说是个很大惊喜。开学到现在，我一直为效率不高颇为头疼。从这两节课上，我的收获是：

一、相信孩子。无论课文理解，还是生字书写，孩子已经具备一定的能力。以前，我的时间总纠缠于一些生字正音、词语理解、句子朗读等琐琐碎碎，现在看来，我的担心很多余。虽然教案已提前预备，但在课上应根据孩子的具体情况做出舍弃或调整。

二、写字教学无需多讲。不是讲得多就写得好。应该有更多的时间让孩子们写，在写的过程中个别指导更有效。因为，会写的不要讲，写不好的未必听你讲，所以很多时候教师是白讲，白白浪费时间。

三、教学要紧凑。当一个又一个具有挑战性的问题出现了，一个又一个新的环节开始了，孩子们的注意力自然就跟着老师，投入地参与到学习活动中来。而无需教师反复地组织课堂，不时地提醒孩子。这篇课文的第一课时容量很大，但孩子们一直都很认真，就是因为在“演故事”的形式下激发起了孩子的兴趣和“斗志”，一关又一关，不容分神啊。想想以前的课上因为放不下，总会一而再再而三地读练，在那样的反复中孩子们的兴趣可能也被赶跑了。