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  让学生在课堂中“为所欲为”

­——《长城与运河》教学片段赏析

南京市江宁实验小学    蒋崇勇

   （学生欣赏关于长城的录像片段）

    师：通过刚才欣赏录像，你看到了什么？有什么问题或体会？

    生1：我看见长城很长，在山岭上延伸，一眼望不到头。

    生2：我看见有很多山，一座连着一座，长城就建在这些陡峭的山上。

    生3：老师，我有一个问题：长城这么长，建造它究竟需要多少砖头和石头呢？

    师：对不起，老师也不是很清楚！有哪位同学知道？（面对学生的疑问，我选择把问题还给学生。）

    生：我查阅了资料，了解到修筑长城需要无数的城砖与石块。

    师：同学们，老师虽然不知道建造长城究竟需要多少城砖和石头，不过我听说建长城用的这些城砖和石头每一块都很重，有的甚至达几千斤重……

    生：老师，建造长城要无数的城砖和石头，而这些城砖和石头又是这么重，人们要把城砖和石头搬上陡峭的山岭，不是很困难吗？而且也很累呀！

    师：同学们，他想得有道理吗？我们再来欣赏一下录像，边看边思考这个问题。

    （这时学生欣赏录像比第一遍时认真多了。）

    生：我觉得那些修筑长城的人一定累极了！

    师：同学们！仅仅是“累”吗？

    （很多学生沉默了。但就在这片刻之间,十多名学生突然间举起了小手，嘴里还：“嗯！嗯！”地直叫唤！相继又有不少学生举手。）

    生1：我觉得他们很辛苦！建造长城很不容易。

    生2：人们餐风宿露，在这里修筑长城，很了不起！

    生3：我知道为了修筑长城，不仅有无数的人付出了汗水和心血，还有很多人献出了自己的生命。

    ……

    （一名学生径直站了起来大声地提问）

    生：老师，古代人为什么要修长城？或者不要修到山顶上，这样运砖和石头不是方便一些吗？（这个问题打开了学生了解长城历史作用的闸门。）

    生1：古代修筑长城最大的作用就是抵御其他民族侵略我们的国家。

    生2：把长城修到山顶部位能更好地防御敌人。将长城修在半山腰还不如不修呢！

    生3：对，在古代打仗，地势很重要。占据高的地方，可以使对手很难攻上来，这叫“居高临下”。

    师：你真不愧为我们班的小军事迷。

    生1：老师，我想补充。在长城上每隔一段距离就有一个城台，有敌人来时，我们就在这里放“狼烟”，互相传递信号，这样我们的援兵就会赶来，打败敌人。

生2：人们把这些城台称为“烽火台”。

生3：在长城的一些重要关口，只要派少量的兵力就可以守住，也叫“一夫当关，万夫莫开”。

……

【评析】

这种无所顾忌的畅所欲言的场面，使课堂教学精彩叠现。从本案例中可以看出，学生的思维非常活跃，想象力非常丰富，他们将对文本的理解、疑问与生活经验的积淀相结合，显现出的是一种学习的状态，更是一种学习的能力。在课堂上，想说什么就说什么，想问什么便问什么，是孩子们的天性。在教学过程中，我们应当努力维护和发掘学生的这种天性，让他们“为所欲为”，从中更好地激发与培养孩子们学习积极性和独特个性。

一、营造氛围，让学生敢“为”。

美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。而“为所欲为”有两意，其意一是想干什么就干什么，其意二是肆无忌惮，任意而为（贬义）。我们让学生在课堂上干自己想干的事，这不能被简单地认为教师可以漫无目的地进行教学过程，而是要努力引导学生在理解文本的过程中想读就读、想思便思，是让他们想问能问、想议可议、想辩敢辩。注重的是明确学生认知的基础和规律，讲究的是尊重学生情感的生成与发展，强调的是发展学生阅读的自主探究精神，培养的是学生阅读的兴趣和能力。

要实现这一点，创设轻松、和谐的课堂氛围与师生间的相互尊重与信任合作显得至关重要。在教学过程中，教师一句评价、一个表情，甚至是一个眼神，都可能影响学生敢不敢“为”。对学生产生的不同的感受、多元的理解、心中的疑问，甚至是有歧义的见解，教师都要怀着宽容与鼓励去对待。有时教师的欲擒故纵和不耻下问，可能会带来意想不到的效果。如上述案例中学生问“长城这么长，建造它究竟需要多少砖头和石头”，老师选择的是“我也不清楚”的回答，且并未就此打住，而是转问学生“有谁知道”，这样极易于激发其他学生思考的积极性和表达的成就感。

二、创设情境，让学生善“为”。

学生在学习的过程中，总免不了会出现一些难点，如果这样的难点是学生通过质疑而呈现出来的，那么，不仅会使解决问题的过程变得容易很多，而且更有益于学生学习素养的形成与发展。正如叶圣陶先生曾说：“教师当然讲，尤宜致力于导。导者，想方设法使学生自求得之。”教师在课堂上要巧于、敏于发掘和捕捉时机，给学生“体验”的时间和空间，让他们在理解、交流中大胆想象、勤于交流、勇于激辩。

本案例中涉及到的学习内容是两大中华奇迹——长城、运河，多数学生只是闻其名，但对其修建的历史背景、修建过程及其作用，应是鲜有耳闻。而这些对于学生解决本课学习的难点——“体会民族自豪感”显得尤为重要。因此，要想让学生真正体会诗歌内容中所表达的意思与情感，就应让学生先充分了解长城和运河的相关知识。这一环节由学生在欣赏完录像后提出想法、问题，教师相机渲染“老师虽然不知道建造长城究竟需要多少城砖和石头，不过我听说建长城用的这些城砖和石头每一块都很重，有的甚至达几千斤重……”，让学生感受修筑长城的不易，进而产生质疑“古代人为什么要修长城？或者不要修到山顶上，这样运砖和石头不是方便一些吗？”借助课前阅读的积累，进行思考，展开讨论、交流，乃至争辩而完成，其效果远远超过教师单纯的讲解、告知。由此，在学生心中不难产生出对长城和运河的敬意与赞美之情，诗歌所表达的意、情便会在学生心中留下深深的印记！

当然，让学生在课堂上“为所欲为”时定当要摒弃其胡乱所为，教师决不能让学生牵着鼻子信马由缰。这就需要教师更深入的研究和把握教材，在课堂上扮演好自己的角色，引导学生“为”可之“为”！