我谈“情感、态度、价值观”
（中 篇）
南信大高新实小 解自忠
在“我谈情感、态度、价值观”的上篇中，我所要阐释的一个观点，就是要努力在自己教学中培养学生一种认识方式认识习惯，这种认识方式认识习惯就是观察自己和群体的言与行，学会反思自己，反思身边群体文化和性格上的缺点并作出自己的思考与批判。让每个孩子做一个思想的芦苇。
对于一个民族来讲，他的发展的内在力量首先在他对自身的深刻的认识，而这种深刻认识来自对自己的艰难的反思。我们通常看到自己都有思维的惯性，一个民族也一样，他也有自己自身的思维习惯，思维模式，思维惯性。改变自身，首先是在反思基础上，带来民族情感，民族态度，民族价值观的新认识，新变革。俗话说，江山易改，本性难移。法国思想家伏尔泰说过，事物出现总有它出现的理由。这些认识都具有朴素的唯物主义思想。但是我想，民族振兴，国家发展，首先是思想上的变革。必须学会反思，必须在深刻反思基础上，民族的情感、态度、价值观要改变。这种改变不是随时的，不是逼不得已的，更不是盲目的地跟从。我感到这些变革必须是超前的。思想的超前才会有行为上的巨大变化。
虽然我是一个教师，对经济商品一窍不通。但是当我走过鳞次栉比的商场，看着琳琅满目的商品，推销员面对挑剔的顾客，满脸堆笑的一遍又一遍地激发消费者的购物的欲望。我就想，这只是商品经济原始时代。在我个人构思，商品的高级时代，绝不是市场需要什么我就生产什么，而是我生产什么市场就购买什么。
同样，如果思想变革只有达到这种程度，社会的变革才会是摧枯拉朽的。学生的“情感、态度、价值观”如果没有深入反思，形成符合自身发展、家庭延续、国家发展的情感、态度、价值观。那么社会学校的教育即使再先进，再高效，落实起来只是海市蜃楼的画皮。在这，我需要特别的说明，我阐述的学生的情感、态度、价值观不单是一种品质、意志、毅力之类，在每门学科中，三维之一也不是割裂存在的。我们的目标是一个三维的整体。我明显的感觉，三维目标中我们对过程方法与知识能力关注的研究的很多，但是我很少看到听到对“情感、态度、价值观”从实践到理论上的阐述。往往我感觉把他们简单地概括为道德、思想、品质。而事实上，我想绝对不是这么肤浅、简单。
语文学科，我们如何培养学生的语文的情感，语文的态度，语文的价值观；在数学上，我们依然要培养学生数学的情感、数学的态度、数学的价值观；在社会学科中，也依然要培养学生的科学情感，科学态度、科学价值观。我为什么要这么说呢？让我们来看这样一个悲剧：
两个悲剧预言：28年前1979年6月，中美两国访问团互访小学教育。预言：
中国预言——美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。
美国预言——中国小学生是世界上最勤奋的，考试成绩比任何一个国家的同年级学生都好，最能参加竞赛。结论：再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
20年间：1979年到1999年，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003年，世界上共有11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。
如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题……这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人生存与发展的大问题了。其中核心因素教师作为一个发展中的人，作为一个社会未来人，一个社会接班人的情感、态度、价值观出现了严重的盲点。这盲点出现不是依靠改变方法，改变过程可以得到改变的，其实恰恰相反，他在扭曲着我们教学的过程，教学方法。
“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；
“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；
“价值观”作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一；学习兴趣与动机、大胆想象与创新、尊重证据，严格严谨、善于探索，能够坚持、乐于合作与交流、关心科学技术，参与有关活动等；学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合；特别强调几个“引入”。
1、让学生关注社会生活，把社会生活引入课堂；
2、让学生关注家庭生活，把亲情教育引入课堂；
3、让学生关注学校生活，把集体教育引入课堂；
4、让学生关注同学生活，把爱心教育引入课堂；
5、让学生关注未来生活，把理想教育引入课堂；
6、让学生关注生存环境，把责任教育引入课堂；
7、让学生关注世界风云，把竞争教育引入课堂；
8、让学生关注人类命运，把未来教育引入课堂。
首先，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。其次，态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度。第三，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一；
激发探究化学问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣；
关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感
了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。在科学、技术与社会（STS）中培养 用学到的知识认识自然，解释现象。关注科技发展 意识到科学技术在给人类带来好处的同时，也可能产生负面的影响
（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决问题的喜悦。
（4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
（5）有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动和他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也敢于放弃或修正自己的错误观点。
（6）初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类活动的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
（7）有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。
（a）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（b）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（c）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（d）强化民主与法制的意识；（e）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
