“给”永远比“拿”愉快

南信大高新实小    解自忠

苏教版教材中，有一篇《高尔基和他的儿子》，文章通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。文中最后一段是这样的：那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，“给”永远比“拿”愉快……其中“给”永远比“拿”愉快是文章的点睛之笔。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望他的儿子做一个有益社会的人，一个让“所有人都需要的”人。

前几天的一个中午，我独自躺在办公室休息，听见窗外两个学生在说：“哎，今天语文公开课，老师绕来绕去，一个简单的问题老师绕了老半天。”另一个学生连连追问：“什么，什么问题呀！”“哎哟，就这个问题呀！”“嗨，你不知道，今天我们老兜了半天，最后老师居然要的就是那个答案呀!”

今天，我在五老村小学学习，听到了特级教师魏洁谈到她的专业成长经历，其中也谈到了与我前几天听到的很相似的课堂情景。魏老师在与我们的交流中，非常明确的指出，我们的教学，首先是建立在对学生的充分了解，如果一位教师对所授课的学生有了充分的了解，那么你的课就成功了一半。他指出在课堂上，我们不经意之间做了一个“索取者”，一位标准答案，或者是“预设答案”的忠实索取者。我们有时不是为了学生回答的精彩而给予掌声，而是因为一些孩子太会投机教师的心里了，是对他们这种课堂巧妙投机报以了热烈的掌声。

她虽是数学特级教师，但是我感觉她的这些认识与看法在语文中同样适用，我们语文教学中，孩子往往表现的更有灵性，他们往往听了老师上半句就知道你的下半句，你的一个眼神，他能立即心领神会。如果我们不厌其烦的向学生索取自己的标准答案，久之，孩子们也学会了在不同场合以不同方式投机。真可谓“投之以桃，报之以李。”

回到我们的课标上，它指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，学会选择适合自己的学习方式。教师呢，学习活动的组织者和引导者。其“组织”，关系到教师对课堂的调控，对教学内容的设计和实施计划。“引导”隐射出着教师职业素养，教学智慧，教学思想，教学理念。

教学在“平等对话”中进行。我又回到高尔基的这段话，“给”永远比“拿”愉快。我们给学生一个方法，一次思考，一次实践，一次启迪……永远要比向孩子不达目的不休止地索取自己的标准答案愉快，有意义，有价值。只有这样我们才是一个让“所有人都需要的人”，才是一个有益于孩子发展成长、自身发展的人。

教学中，“给”永远比“拿”愉快。