“细节”的力量（下）

南信大高新实小  解自忠

五、关注文本里“矛盾”的力量。

课题《赠汪伦》，读懂了基本意思之后，教者带领学生发现问题、解决问题。

师：诗的基本意思懂了，但大家还没有真正走进作者的内心世界。读了这首诗你有什么问题吗？我们讨论讨论？

生：既然李白舍不得离开王伦，他为什么要离开？

师：没有不散的宴席，，朋友之间总是要离别的。（竖起大拇指）好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好的。

生：为什么在李白要走的时候才来送别呢？

师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？为什么早不送，晚不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样吗？

师：（齐）不会。

师：你肯定在家里就送了，是不是？你们这个时候就做汪伦猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能？

（生分小组热烈讨论，然后交流）

生：因为这里有李白和汪伦的美好回忆。

师：什么回忆？

生：可能他们在这里相遇。

师：汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以特意到桃花潭来送他，让李白留下难忘的印象。你叫什么名字？

生：冯松。

师：这是冯家观点，了不起！

生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆赶到桃花潭送他。

师：说明李白是不辞而别，你叫什么名字？

生：徐畅。

师：这是徐家的观点。不同的，我就喜欢不同的，看你们的小脑袋聪明不聪明。

……

简评：即使没有亲临现场的读者，也不难体会到孩子们的思维火花在如何的闪耀，不难想象出他们被拨动的心弦在怎样地跳跃，这里的关键，就是教师引导学生提出有价值的问题。所谓要善于发现有价值的问题，就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突。语文课堂的魅力在哪？要有矛盾的冲突，有的矛盾是学生发现的，有的矛盾是教师挑拨起来的，送别可以在家里送，在家门口送，为什么李白到了桃花潭边，才急急忙忙赶来送，这就和我们生活情境、生活实际产生了矛盾。教师及时巧妙引导学生发现了这个问题。