花篮和苗圃

南京市天润城小学  解自忠

新的校园，新的学生，具有历史意义的新学年。自然，建校开学第一天定是个大日子，好日子。

前几天，园林人员，就来绿化学校的环境，一辆卡车驶进来，车厢分成很多层，每层都由许多木板分开，木板上密密麻麻地排满了刚刚长成不久的苗圃，园丁把木板一块块抽出来，把这些苗圃栽种到挖好的坑里，再围上土。园林工人还很专业，坑挖成不同形状，花的颜色也仔细搭配，红黄相间，很是喜气。园林工人又拖来长长的水管，对着这群刚栽好的苗圃猛灌一阵，看着这些来到新家的花圃，一脸的不适应，一阵自来水后，他们个个满脸泥浆，垂头丧气。工人很快跳上汽车，几天都见不到一个维护的人影。

开学第一天清早，学校宽敞的门厅内摆放着各家友邻单位送来的花篮。花篮很高，绝不是那种字面意义的花篮，有三层鲜花组成，每层都精心布满了鲜红的玫瑰，香水百合，各色的太阳花，在满天星的衬托下，这些鲜花显得那么迷人，虽然大厅异常的宽敞，可依然芳香浓郁。花篮的上端系着鲜红的贺带，贺带上写着奔放的金字。就像优雅的空姐脖子上系着美丽的丝巾。这花篮由鲜花店专车送来，店主跟我说，我们一次只能送两个。我不解地问：“为什么？”店主说：“你不知道，这花篮上的鲜花很娇贵，花篮又这么大，轻轻挤压就篮折花落！我们是一个驾车，一个托着！”我想象着店主托运花篮时肯定就像托着一个刚出生的婴儿。

开学剪彩在喜庆、热闹中进行，人们都习惯的在花篮前留影纪念。

……

周五，我的一位同学打电话给我，问我现在语文有什么热门的研究课题，让我给他们学校推荐几个，供他们学校教研活动中研究。我当时一听就来了劲，这还不简单，近一段时间报纸杂志经常刊登的话题不就是热门话题嘛。我对着听筒像背书一样一股脑告诉他。他边听边记，很是郑重。他又问：“你近一段时间在关注什么？”我说：“主要关注三年级起始作文的教学和写字教学。”“哎，这个也蛮好的，我们也来关注关注。”我那同学连忙接话。我谦虚地说上一句：“仅供参考，仅供参考。”

下班铃声响起，我穿过大厅，花香依然四溢，可地上开始落下凋零的花瓣，秋风吹过，加快了鲜花褪色的脚步。走过主干道，我却发现起初那些蓬头垢面的鲜花苗圃在夕阳下扬起了脸。坐在车上，我在思考新学期很多学校都要制定教研组的研究课题，我们很多语文教师也会接受或者参与学校的语文课题研究。我们语文教学研究，究竟研究什么？怎么研究？为谁研究？为什么研究？这几个问题的答案我们是不是很清楚。

语文研究的课题的选定我想绝不能像学校大厅的花篮，因为花篮是工作人员在众多鲜花中精挑细选，匠心独运的插花而速生出来的，花篮的作用是为了暂时地摆设、点缀。它们根本没有生长的根基，只是生活在人造的营养水、保鲜水中。而缺少空气、土壤的它们可怜只是短暂一现，很快就成了残花败柳，被人们远远扔进垃圾箱成了废物。一样，如果研究课题也在做摆设、玩噱头那它更会很快消亡。教师在当中只是一位看客，充其量一、二位有资格在“花篮”前抛光留影。

 语文教研活动研究的课题究竟从哪来呢？我觉得要靠学校结合自身的教师结构，结合自身语文教学实际，结合自身学校学生的实际，放在语文教学改革的背景下，精心细致地遴选自己需要研究、解决的问题。教师在实践中研究探索，找寻解决自身语文教学存在问题的方法、路径，进而再提升到理论层面的认识水平。我想教师在这当中才会获得真实的专业成长，教学才会在一种鲜活的环境中生长。

 我们语文教师自身要克服，1、教学任务太重，没时间搞科研。2、作为一线教师，缺乏理论无法搞科研。3、我个人想搞科研，但校长不重视、学校没有氛围。4、我们想研究，但怕写论文。5、科研劳命伤财，借鉴一下不就可以了。这五点在很多情况下成了我们推诿、逃避的“正确”理由。而不但是我们语文老师，所有老师应该清晰认识，教师就是科研研究的主人。我们研究以提高教学实践质量为首要目标。教学实践是研究过程与教学过程的结合。教师对自己的工作进行反思就是教学研究的开始。教学研究就是解决教师自身教育教学实践中的问题。课题研究永远属于自己。

学校的语文研究课题，一定要植根本土。嫁接会带来变种，移植会带来排异，要在本土中栽种，本土中培育，在本土中生长。

语文教学研究不是摇椅上的学问，只有解决教育实践中的问题才有意义，只有改进教学行为才有价值，只有成为教师的工作方式才能获得生命。如果你克服不了改变自己的恐惧，就永远感受不到发掘自身潜力所带来的愉悦。