我的四次“挣扎”

                                          ——《厄运打不垮的信念》预设之旅

                                                      南京市游府西街小学    蒋智斌

9月4日，与夫子庙小学五（3）班的学生进行了一次比较愉快的精神之旅，乘着自己还有点印象，写点自己备课的感受。其实一节课的背后永远有很多的遗憾，只能在不断追求中完善。开学的三四天中，天天读的是《厄运打不垮的信念》，脑中时时浮现的是谈迁顶天立地的形象——那痛失《国榷》的伤痛，那从头撰写的坚定，那北京实地考察时风沙中的一袭破衫……最初选择这篇课文，还是感动于他的形象。

      第一次的挣扎——形象与道理如何并存？

      开始解读文本，我脑中谈迁的形象越来越丰满，于是通过语言文字让谈迁的形象逐渐在孩子的心目中丰满起来，成为我最初预设的主目标。“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”成为我让学生走进谈迁内心世界的第一个抓手。谈迁北京之行的段落我读过以后脑中出现的是一幅幅画面，于是让学生从文字到画面再到文字成为主要的预设之路。在我为自己找到课堂的预设的亮点沾沾自喜的时候，我再看看这篇文章所处的单元，整单元更倾向于道理。我开始犹豫了，若太偏向与说理，现在语文课过于强调其“思想性”似乎成了语文课堂的大忌，弄不好就落了个“语文外表下的思品课”。可根据单元目标，这道理是不能丢的！看来，理要体现，人物形象我也舍不得丢开。我只能寻求平衡点。人物的形象肯定不能丢！丢了，道理就失去了依附的条件。

这次备课的过程中，很感谢刚刚来我校的黄新霞老师，我的第一次试上，是道理也想体现，人物形象又想彰显。，她听完课就追问我——你这一节课究竟想抓什么？是道理？还是人物的形象？开始我过于强调人物的形象，看上去课堂中似乎涌动着一点点的感动，但如果仅仅是被人物“表面”的形象所感动，那课似乎太浅层次了！犀利的追问让我晚上开始反思人物形象与道理的关系！再读课题，我渐渐豁然开朗，其实人物和道理并不要人为地割裂开来，不能认为这两者是水与火的关系，其实，道理就是两个字——“信念”！是的，让信念贯穿于课堂的始终，让道理在人物形象的渐渐丰满中彰显！这样道理与人物形象不是巧妙地融合了？我明晰了我的行进路线——在人物形象的丰满中让人物的精神，也就是课文所要体现的道理融含其中！语文更多的时候还是需要一条“中间”的融合路，偏左或者偏右似乎都不是理想的状态。理想的状态：人——情——理的交融！而不是割裂！

       第二次挣扎——词语与整体如何把握？

        开学前自己解读文本，我被整篇课文中大量的四字词语吸引住了，我脑中首先浮现出的是——词串教学。我将词语梳理归成了两大类——一类描写《国榷》，一类描写谈迁，我的教学路子似乎开始形成了：找词语——悟词语——想画面——找联系——促提升。当我把自己精心设计的教案给黄新霞老师“欣赏”时，我总以为她要表扬我几句，但她看了以后却是一句很到位很犀利的语言——我看到的只是闪亮的珍珠，看不到漂亮的项链！一下子就切中软肋。这也是我备课时已经想到的问题，我总以为华丽的外表能够隐藏内在的割裂。一节语文课堂一如果仅仅是闪亮的珍珠，也许很美，但一颗颗珍珠永远无法跟整串的项链媲美！她给了我很好的建议，能否以课文的最后一句话作为抓手。虽然很舍不得最初的设计，但以最后一段话作为抓手，整体性的确增强了！第二次的设计，我开始在有意识地关注这句话。课初就出示这一句话让学生读并质疑，中间有意识地设计几次反复：第一次在谈迁只有两行热泪时作为谈迁的心理活动出示。第二次在谈迁重回书桌从头撰写时谈迁给自己打气出示，第三次设计在北京遇到艰辛时出示。最后再作为全文的总结出示。试上完，聂永春校长很直接地点出了——这一节是现在的人根据谈迁精神加上去的，作为谈迁的心理活动就显得很牵强，不是水到渠成的感觉。想想的确也是，我们不能把后人的想法强加给谈迁，强加给学生。想想自己第一次的设计也不是一无是处呀？再看看，自己当初感受谈迁遭受厄运打击的部分是我努力想让学生感动的部分，何不以这句话为桥梁？让学生对这句话中的关键词不断深入理解，从而对这句话的理解走向深入呢？这样词语与整体不就巧妙融合了？于是“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”这句话成了枢纽！本来感受数字部分仅仅是放到感受《国榷》的那组词语中理解的，这样也巧妙地成为理解“20年的心血”“致命的打击”的铺垫，也使学生对数据的理解加深，通过这组数字让学生感受到的不仅仅是作品的宏大，还有谈迁撰书的艰辛，志向的坚定，治学的严谨，自然理解为什么《国榷》丢了对他是致命的打击。

        第三次挣扎——工具人文如何互显？

        太多地强调人物形象和人物形象中的凸显的精神，学生始终处于对人物形象和人物的精神的感悟中。学生被语言文字感动，被人物形象感动，被人物的精神感动，课堂上洋溢着浓浓的“人文性”，但语文的“工具性”又体现在哪里呢？一节课，既然是公开课，总得给学生学习语文有方法的指导，对听课老师来说也有点方法的渗透。最初我只想到了词语间的联系，整个教学过程改了后，既然找到了一句作为抓手，一下子有找到了另一种联系——词语与上下文之间的联系。是的，学生读书的时候，更多的是就词论词，很少注意词语与上下文之间的内在联系。这一次我想到了努力让学生在读书的过程中不仅懂得抓关键词读书理解，还要懂得联系词语本身间的联系和上下文之间的联系，这样词语的理解才不是“线状的”，而是“球形”的，立即变得丰满了！如果说让“信念”成为整堂课串起珍珠的明线的的话，那让学生掌握读书的方法也就成了这节课的暗线。我的心境一下子开朗了很多——教给学生抓关键词读书，以及学会抓关键词之间的联系和关键词和上下文之间的联系，这不是语文的工具性吗？我感觉对整堂课的把握也越来越清晰了！在回家的公交车上，我第一次感到了一种轻松，虽然第二天就要正式上课了。

       第四次挣扎—— “翔实可信”能否丢弃？

        第一次备课是，就深深被“翔实可信”这个词吸引了，再查资料才发现“翔实可信”对于《国榷》的重要性。也许没有这个词，那谈迁充其量不过是“重复着昨天的故事”，即便写了1千万字也没有这5百万字有价值有意义。所有我舍不得丢，再读读文本，我越来越多地找到了这个词在文中的影子。文中讲谈迁的6次修改，他从头撰写完后艰辛的北京之行，以及新旧《国榷》内容的对比，背后凸显的都是这个词！这翔实可信的《国榷》成全了谈迁的人生，但我又分明感觉也许更多人是因为谈迁而记得这部名字本身就拗口的《国榷》，所以是谈迁从头撰写的信念让人敬佩！是谈迁这种打不垮的精神给人力量！是谈迁信念中的让明史更加翔实可信令人折服！所以这个词不能丢！自始至终抓住这个词，可以让学生在文本的渐进解读中变得更为丰满！谈迁多了形象与精神也就在这个词中得以体现！

         课是上完了，感到了一种轻松！感谢区进修学校的聂校长及所有教研员老师，这两三天的陪伴与争鸣，让我看到了自己的不足，感谢游小每一天陪伴听课的顾校长、黄新霞、戴玲、查静等老师，让我看到了自己肤浅。还得感谢王昊老师帮我完善课件，是的，一节课的背后永远藏着太多人的辛劳！我得到的是进步，收获的是感动！