第一课时，想说爱你不容易？
——一次“区优青”赛课引发的思考
南京市游府西街小学 蒋智斌
情境回放：
南京市某区一次“区优青”赛课，规定要上第一课时。
第一课时怎么上？
【场景：选手得知要上第一课时】
“完了，第一课时怎么上呀？”
“是呀，平时上课无所谓，现在要赛课，得有亮点才行呀！”
“平时上课，第一课时初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，第二课时讲读课文，第三课时做做作业，现在好像不对了。有些公开课，老师一课时就把课文上完了，这样行吗？”
“我们以前出去听课，听到的一般都是第二课时，哪有上第一课时的呀？”
“现在的第一课时到底该怎么上呀？”
【场景：选手借班试上】
第一课时最没劲！
“老师，你给我们上第几课时呀？”
“你们希望我上第几课时？”
“第二课时。”
“为什么？”
“第二课时最丰富，精彩的东西一般都在第二课时里讲。”
“可今天，我们要上第一课时。”
“啊……第一课时最没劲了。”
“怎么说？”
“第一课时嘛！读读课文，学学生字，理解理解词语，太简单了！”
把第二课时的精彩放到第一课。
【场景：试上完为选手集体磨课】
“上这篇课文，你觉得最大的困难是什么？”
“课文太长了，不知道该怎么入手。”
“你觉得今天上得怎样？”
“容量大了点。”
“是的，这样处理教材会因面面俱到而面面欠到。”
“那怎么办？”
“你自己是怎么想的？”
“我想把第二课时中的精彩提到第一课时中完成。”
平时我也不这样上！
【场景：借班赛课后】
“您好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师。你执教的《天火之谜》，真精彩，我也被感染啦！”
“谢谢！”
“不过，我有一个疑问。”
“请讲。”
“这篇课文，你就这样教完了吗？”
“哦……不是的。”
“那你觉得，我第二课时该和孩子们做点什么？怎么做呢？”
“这个……今天是赛课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。”
“你把肉心都吃了，我怎么办呀？”
“不好意思，打乱了你的教学，其实……平时我也不这样上！”
“？！！！”
现状思考：
也许，这只是一次区级赛课引发的“意外”，也许不是为了赛课，我们的第一课时还是比较好“糊”过去的。但现象的背后你不知思考了没有：一、学生为什么认为第一课时没有意思？二、如果能用一课时“解决”问题，是不是我们的语文已经高效得不需第一课时了？三、第一课时是不是就是我们手中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜？
不禁想起了去年在第19届“一品梅杯教海探航”颁奖大会获奖选手的交流会上，就有一位选手认为他听了很多课，发现好多课的内容只上一课时就能比较“出色”地完成了教学任务，他认为第一课时可以取消，把挤出来的时间直接改为阅读课。猛一听有道理，再思考：第一课时真的不重要？该选手所听到的“第一课时”是不是被一些表象“忽悠”了呢？这些课在课前有没有什么“第一课”甚至“第二课”的铺垫呢？
当语文课堂在逐渐回归它的本位，很多人在提出“本色”语文，“简单”语文的时候，第一课时是不是就是学生说的简单得只需要“读读课文，学学生字，理解理解词语”呢？学生为什么会对第一课时不感兴趣呢？是第一课时本身的错吗？确实，传统的课时划分，内容安排容易操作。但是，当学生对教师的教学程序都了如指掌，甚至产生“审美疲劳”的时候，我们的课堂还有几分活力？教师的引领还有多少含金量呢？当学生高喊着第一课时最没劲的时候，我们如何面对这“处境尴尬”的第一课时呢？
造成这些现象的根源在哪里？细细追问就不难找出根源：1、你的课堂是在为谁服务？是为了学生语文能力的提高？还是为了教师课堂能力的展示？2、第一课时的目标定位找准了吗？3、第一课时与第二课时的关系究竟是什么？4、“断臂”的壮美也许能美得了一时，也许“断臂”后能成为美神维纳斯，那请问，被你断下的“臂膀”该如何处理呢？它与整体的关系如何解决呢？如果这些根源性问题都解决了，第一课时还会“想说爱你不容易”吗？
