如果几年前，在我还未以教育作为专业来学习时，我一定会毫不犹豫地说，教育当然是属于文科的艺术类学科。你见过教育学中要算术没有？看过其中有什么技术没有？教育所涉及的对象是人，怎么可能使这门灵活的学科机械化地变成理科？

       但是当我学习了理论知识之后，我发现它并非我们想象中的那样唯美。各种研究层出不穷，各种规则也开始不断出现，似乎旨在于教育中探求并建立什么标准，难道是要把学生教育成相同的人吗？

       一直觉得，在一种天生就为艺术的东西中强行加入某些人为的，以及原理性的东西，就会使之丧失它本身的自然魅力。

       当然，任何事物都要有规律可循，采取某一种已被很好实践的方法也的确比杂乱无章法要有效。但我所主张的是这些规则秩序只能是一个抽象的轮廓和概念，万不可成为具体的要求去束缚学生。因为，我们都有一个大前提，那就是把学生教育为一个完整的高尚的人，至于进入哪个领域就大可不必去要求了，教育是多面的，但它的作用大致是相同的。

       拥有艺术的感性，科学的理性，文科的人文色彩以及理科的有法可循，我想，这才是真正的教育吧。

       虽然对武侠小说不是很有研究，但是知道有一种内功叫作“蹋雪无痕”。在雪上路过却没有一点痕迹。这就是境界。

        教师在课堂上应当尽量化减课程的痕迹，把知识融入到生活之中，结合到讲授之中。要让学生感觉这并不是一节枯燥的课，并不是老师挖空心思讲的课，并不是一节有点做作的课。而是一节很精彩的课，精彩到让他们认为这是一次精彩的表演；让他们感到这是一节很自然的课，自然到让他们认为这就是他们的真实生活。

       人在课中，课在人中。或许老师是很陶醉于课本中，但是学生是不是也同样陶醉在你的讲解之中呢？

       人如其课，课如其人。在课堂的点点滴滴中，学生感受到教师的一种特有的风格，甚至在多年之后回忆老师时，虽然已经不再记得课的内容，脑中仍然能清晰地浮现着老师举首头足的样子。

       人即是课，课即是人。在这样的最高境界下，老师要练就很深的内功，达到蹋雪无痕的境界。因为在这个时候课堂已不再是课堂，感染学生的完全是教师的个人魅力了。

       练就了“蹋雪无痕”，教师便可以在学生的心灵之上飞舞，并保持着他们心灵的完整和洁白。

       前段时间看吴非写的《不跪着教书》中有一篇关于教师课堂风格的文章《呼唤风格》，他说自己上大学时的几位老师有的连上4节课，仍气如雄辩，唾沫横飞；有的旁征博引，竖行板书，一个问题引10多种说法；有的讲词曲时忽然发了瘾，当堂吟唱，余音绕梁；也有的上着课却进入了自己的境界，念念有词，旁若无人；有的捧着书本，从容念上一节课，末了提出一个意想不到的问题；有的上课只逼学生提问题，如答记者问；有的信马由缰，黑板上一个字也不写，吹到下课才如梦方醒。。。而今身为老师的他，很是感慨于自己身边的老师—他们为师大多没有特色。

       大学要有大师。一直很向往那些名牌大学，其实并非羡慕它的名气或者那稳定的就业率，只是希望能够在大学中一睹大师的风采，听几节那真正意义上的有特色有风格的课。可惜的是，现在大学中这样的课应该也屈指可数了吧。更别说有严格升学率和压力的小学和中学课堂了。

       我很想成为一个有自己特色，有个人魅力的课堂，让学生先爱上我的课堂，然后再爱上这一门课程。可是，特色是很难成就的。因为高考考的是同一张试卷，所以我们要教的东西也不可能有太大的偏差。教学大纲一直是阻碍教师特色形成的关键所在。如果我们可以随心所欲，如果我们可以信手拈来，如果我们可以抛弃那教条的东西，或许，我们的课堂的确可以更加精彩。

       当然以上的观点是过于偏激了，我的优点是总是可以从两个方面来看待问题。虽然说在同样的教材面前教出特色是一件很有难度的事情，但这也并不代表不可能。如果我们做到了，那不就更能体现能力吗？

       我相信任何知识本身都是有趣的，只是我们接受它们的方式有所不同，于是成就了我们对它们的不同态度。有特色的教师并不是一定要打破常规，与教材大纲逆道而行，相反，学校和课堂接受你的特色的绝对前提就是常规。在不打破常规的前提下，我们要在传授的方式上下工夫，用一种学生最能接受，最愿意接受的方式去诠释我们的教学。

       语文课上教诗歌，我们可以不用摇头晃脑地教学生读，因为或许在他们的这个年纪他们根本读不出你要求他们理解的意境。把词放入一首歌里或许更能让他们接受。苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”不就被王菲唱出了意境了吗？

       数学课上教数数，总是1，2，3地多无聊，带来孩子们爱吃的零食，1颗糖2颗糖地岂不更能抓住他们的眼光？

       有特色的老师是学生喜爱的老师。那么首先我们要问问自己，自己能够被自己的课堂所吸引吗？

    今天麒麟小学的周老师来学校送教，一节展示课，一节交流课，我们受益匪浅。

    她上的课是5年级下学期第八单元的BCE部分。学习的主要内容是几种昆虫，以及E部分的阅读短文。我有以下体会。

1.教师在上课前并未与学生接触，学生却可以和她配合的很好，说明她的教学方法很适应学生的学情。同时，周老师不经意中露出的亲切教态吸引了学生。英语的课堂中，给学生一些小小的激励机制是很常见的。而周老师化繁为简，只是将全班同学分为男生和女生两个竞赛组，并带了一些小礼品进行鼓励。这么简单的方式不仅操作起来简单，学生的积极性也被调动得不错，取得了很好的效果。

2.本节课的内容真叫是行云流水，环环相扣，每个环节都给人一种很自然进入的感觉。整观全课，讲知识的学习，运用，以及缓解气氛的小游戏相互结合，结构安排的也很妥当。很顺畅地带领学生以及听课老师进入了课堂的氛围当中。

3.学生的掌握情况也是很好的。尤其从最后一个拓展环节中可以看得出老师安排课程的用心良苦。其实让学生拓展的内容看上去比较有难度，实际上，在之前的教学过程中已经以分散的形式呈现并练习过。在最后的环节中结合起来，稍微有一点拔高的意图，但是学生是可以做到的。这让我想到，有的时候，不要低估了学生的能力。

4.在交流的那节课中，周老师主要向我们介绍了她自己正在实施的教学小方法。这样的方法，其实说给谁听，谁都懂，但是真正去实践的并坚持下来的人却不多。她的盖章法其实就是看上去形式很简单的激励法。这让我想起，去年刚来上班，带着一腔激情的我，也实施过一个学期的盖章法。却因为三个班这样实行起来，工作量太大，而且也因为事先没有制订明确的规则，以至于到最后乱成一团，最后只好放弃。现在受到周老师的启发，我也准备重新实践。

    三人行，必有我师。每个老师都有自己教学的一套。作为青年教师，我们还是应当多多向名师，向身边的老师们多多学习，这样才会有所进步。

       赛课终于结束了，前前后后差不多忙了一个多月。通过这次的历练，我才开始明白，原来真的是台上一分钟，台下十年功。每试上一节课，都会有需要改进的地方。磨课的过程就不说了，细节问题一大堆。而我觉得在这次上课的过程中，收获最大的有一点。

      记得那是片级赛课的前几天，在五年级的一个班进行了试上，当时刘主任也来听课了。虽然他每次来听我们的英语课都会谦虚的说自己是教语文的，是英语的门外汉，不过他给的意见的确是相当独到的。

     听完我的课，他把我们聚到办公室，跟我说，自己没什么实质性的意见。不过有一点他觉得需要改进，那就是，我上课的激情还很是不够。英语课堂应当是活泼的，有激情的，然后才能调动起学生的兴趣，激发学生开口说英语的欲望。是的，我一直把注意力放在课程的本身上面，只是想着如何把细节部分再处理得好些。却没有想到自己上课的状态上有很大的缺失。而实际上，教师上课的状态在很大程度上就决定了学生学习的状态。

      听从了他的意见后，在以后的几次上课包括正式上课的那天，我都不停地提醒自己要带有激情。或许刚开始的时候，是自己尝试着在提醒自己，但是我发现，当自己真的进入了课堂，与学生一同融入了课堂，想要与学生一同调动起课堂的气氛，这样的激情已经不是一种做作，而是一种真心的享受和体验了。

       当然，在这次的比赛中，我也有幸听到了不少优秀老师的课。我发现他们都无一例外充满激情。作为听众的我，也体会到，如果一个老师在课堂中毫无激情，这样的课也是枯燥无味的。

      赛课结束后，我回到自己的常态课的课堂。突然想到，上公开课需要激情，那么上常态课难道就不需要了吗？我带着这样的疑惑，在自己平日的课堂中，知识稍稍带着一种激情的心态，去与学生交流，与他们沟通，并不是仅仅向他们传授知识，而是想方设法以轻松的方式呈现知识。仅仅是比平时多了一点点的激情，上课的效果就有了很大的不同。

     有的老师可能会说，我一天要上那么多的课，每天都处于一种兴奋的状态，那岂不是很累么？这样的疑问是正常的。不过，我觉得至少要让自己有这样的一种态度和理念，在适当的时候适当加一点激情的作料，一定会收到意想不到的效果。

第二单元的评价手册中有一篇阅读，出现了wise这个生词。不过特别的是，在文章的第一行出现时给出了翻译“聪明的”。隔了几行，又出现了这个词，而这一次是没有翻译的。

这样的情况在阅读中经常会出现。很多学生并不去关注或者特别记忆一下开头给出的翻译，以至于到了wise第二次出现时傻了眼，觉得不认识，殊不知稍微用点心就能找出答案。

每次碰到类似的阅读情况，我都会苦口婆心让学生多留心文中给出的翻译，说不定下文就会有用到，可是貌似效果不太好。今天，我用了一个小方法，希望给学生们留下些印象。

第一次碰到wise时我一带而过，说了一下意思。隔了几行又一次碰到，我故意问大家，谁知道wise是什么意思呢？有的同学开始苦思冥想，想找到些回忆，说不定在哪里出现过；有的同学开始有意无意地说出些意思问我对不对；还有的同学说，老师，给点提示吧，上下文是什么意思呢？你不是说做阅读猜词的意思要根据上下文的吗？……似乎每个人都希望自己能骄傲地说出wise的意思。大家激烈地讨论着，我笑而不语。突然，听到一个同学说出了意思：聪明的。我大大表扬了这位同学：“是的，这个词的意思就是‘聪明’的。而说出这个意思的同学，我也认为他就是我们班最聪明的。”有的人听了这话有点不以为然，并且不太明白老师为什么因为一个词的意思如此大大表扬别人。我继续说到：“他很聪明，因为这个词的意思在文章中是不是有啊？”大家听了我的话，都迅速低头在文章当中寻找着，很快都在第一行看到了答案，恍然大悟起来。

在此刻，我正好趁热打铁，把我常说的话又语重心长说了一遍：“大家看，做题时的留心说不定就能为你解决一个大问题。做阅读是有方法而言的。希望下次碰到这样的情况，每个人都可以wise一点。OK？”孩子们都笑着点点头。

    那天，办公室来了个学生家长。无意中听见她正在和班主任高老师谈论什么财产分割之类的话题。觉得很是奇怪。等到她走了后，高老师告诉我，那是余文豪的妈妈，他的爸爸妈妈上学期就在闹离婚了。现在正在办理之中。

    我大吃一惊，正对这个孩子表达着同情。高老师也叹气道：“怪不得上个学期一向成绩不错的余文豪突然之间成绩下降那么多，自己又不说。还好现在已经好多了。”想想的确是这样。余文豪是个很聪明的男孩子，英语基础不错，脑子又灵活，就是有点小粗心，英语成绩一向都在九十分左右。上个学期快要结束的那段时间，的确有点不对劲，上课精神经常不集中。说说他他也总是爱理不理的，对于自己的缺点没有什么改进。高老师以为是同桌影响到他，还专门安排他一个人坐。

     好在他低落的情绪没有影响到最后的期末考试。这个学期过来后人也开朗了许多，上课也恢复了积极举手发言、认真听讲的状态。现在每次看到他我都很想跟他说些什么，但是他貌似什么也不愿意跟老师说，或者他也不希望大家知道这件事情，揭开他的伤疤。

    现在细细想来，之前在没有弄清楚情况的状态下，我只是一味得批评他学习成绩和学习状态的下降，而没有亲自去问一问他到底怎么了。有没有老师可以帮助到他的地方。或许他每天上课都在想着父母离婚的事情，承受着这个年龄孩子本不该承受的伤心和压力。

     如果我有读心术，我就可以早点知道余文豪的情况和想法，至少可以不会在他已经受伤的心上雪上加霜；

     如果我有读心术，我就可以知道没交作业的几个孩子对我说作业本没有带到底是真是假，到底有什么原因；

    如果我有读心术，我就可以知道上课讲的重点知识点他们到底掌握了没有；

    如果我有读心术，我就可以知道对于很多事情，学生的观点到底是什么，我应该从哪里开始引导他们。。。。。。

    可是，我没有。即使我想去学，我也不知道这个被书籍和电视剧宣传得神乎神乎的技术到底存不存在。

     想要更加了解学生，或者，我们的确可以通过他的言行举止去了解，去判断。但是，更重要的还是面对面真诚的沟通。我想只要老师真心想要去了解学生，一定会有办法。哪怕就从一句：“孩子，你今天怎么了？”开始。

突然发现，在日常的工作中，我们对学生的批评太多，表扬太少。或许有人觉得表扬没有用，到底有没有用，我不知道。但是，今天我发自内心得表扬了一个同学，感觉效果很好。

陈永基，一个从开学开始，每个单元的考试都在五十几分到六十分之间徘徊的学生。第一单元考过试，我就特地找他谈过心，告诉他老是觉得他的英语基础还是不错的，考五十几分，加加油努努力及格是不成问题的。但是他的学习态度时好时坏，找他谈了好几次也不见效果。但是我对他的信心是没变的。

今天在上课的时候，出现了一个时间six forty，我就顺便想帮大家复习时间的另一种说法。叫了一个班上较好的同学来回答另一个说法。但可能因为太突然一下子蒙掉了，那位同学没回答上来。突然我听到陈永基小声地在下面说着to…听到这个词，我心里一动，想都没想喊了他站起来回答。他虽然愣了一下，因为平日里我喊他回答问题的次数是少之又少的，但还是站起来流利地回答出来：twenty to seven.听到这三个正确的词从他的嘴里蹦出来，我真是由衷地高兴，并非常激动地堆他说了一个Good！全班同学也不自觉为他鼓起掌来。他不好意思地坐下后，我又讲他大大表扬了一番，并表达出我对他的信心，告诉他他的英语基础是很不错的，老师非常看好他。

看得出来，受到我的表扬，他虽然有点不好意思，但心中的开心是掩饰不住的。后半节课，我也特别关注了他，他听课听得很认真，没有像平时那样小声说话开小差。

我很想告诉他，今天老师对你的表扬是发自内心的。表扬你，我也很开心。因为你有值得我去表扬的地方，期待你有更大的进步。

记得一位特级教师说过，在她看来，一节好课中，必须要让学生笑五次。之前我对这个观点非常不解，为什么要让学生在课堂上笑呢？怎样让学生笑呢？

实践出真知。渐渐得，我也越来越觉得我们的课堂需要多些欢笑。硬生生的课堂不仅气氛不佳，而且效果也不好。当然，不是为了让学生笑，而故意去说些俏皮话，或者说些小笑话。而是应该结合教学内容，加入写自己的小想法，小点子。在让学生会心一笑的同时，也将知识牢牢地掌握了。

学期即将结束，面临的是大量的练习和试卷。每天除了考试就是讲试卷，学生很有疲倦感。在这样的课上，更需要给学生来点新鲜的内容，振奋他们的精神。今天在讲试卷的时候，有两个题目，我当场发挥，给学生们带来了些小小的欢笑。课堂气氛打破了一贯的死气沉沉，明显好了很多。

讲到宾语，一般我都会强调它们是放在动词和介词的后面，而且一般都不放在句首。当我在重复这句话的时候，突然脑子里闪过一个词，然后我就接着问学生，但是有一个宾语的用法很奇特，是放在句首的。他们开始苦思冥想了，想了半天也没人想出来。我把一个词组写在了黑板上：Me， too.学生们看了后恍然大悟，哄堂大笑。其实这并不是什么好笑的词组，但是放在当时的情境下，的确能够博得他们的会心一笑，而且也加深了宾语用法的印象，何乐而不为呢？

在给日常交际用语找答句的题目中，有这样一小题：Your skirt is very nice.答案应当是Thank you.我就跟学生说，当别人称赞你的东西时，你都应该为了礼貌回答Thank you.说到这里，我突然想到一个小笑话，就顺便说给学生听了。有一个英语不好的人，听到别人跟她说了Your skirt is very nice这句话后，她的回答是：Where?Where?开始有的同学没听懂，经过几个脑子懂得快的孩子的提醒，大家都笑了起来。我又解释了一番：在我们中文中，说哪里哪里，也表示一种客气话。但是外国人是很纳闷的，称赞了你的裙子好看，你怎么还非要打破沙锅问到底，问哪里好看，这可叫我怎么说呀。孩子们听了后都哈哈大笑，还打趣地跟周围的同学说着：Where?Where?我趁热打铁，告诉他们，在英文与中文中很多交际用语的习惯都是不一样的，像这个句子就是这样，有固定的回答和搭配。他们恍然大悟。

在我讲这两个内容的时候，我有一个发现：平日中上课不太爱听讲的几个同学，都抬着头，眨巴着大眼睛看着我，也想从我的口中听到答案。他们也带着很强烈的好奇心在学习着。这也提醒着我们，有趣的内容，有趣的知识谁都想知道，谁都想学习。

或许，我们在教学的过程中就应该多多挖掘这样的趣味，多多激发学生学习的兴趣。课堂上，多些快乐又何妨呢？